何惠芳

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并有意識地拓寬學(xué)生的思維空間，激勵其善于發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)科學(xué)思維品質(zhì)，增強學(xué)生的思辨意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思辨意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-418

隨著素質(zhì)教育的推進，教育工作者越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)教育觀的束縛中解放出來，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思辨意識培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

思辨意識在各個學(xué)科中都有所體現(xiàn)，數(shù)學(xué)是一門邏輯推導(dǎo)性很強的學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助抽象的概念對具體數(shù)學(xué)知識進行推理和判斷，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成思辨意識。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，不僅能開闊學(xué)生的思路，還能提高其對數(shù)學(xué)課程的認識。同時，很多數(shù)學(xué)原理都源于生活，思辨意識有利于學(xué)生在遇到生活中的實際問題時構(gòu)建自我方法，在對問題不斷思考、推理和解答的過程中形成自我的見解，從而促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識具有深遠的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思辨意識培養(yǎng)的策略與方法

（一）構(gòu)建懸念問題，激發(fā)思辨意識

教師可以有效利用數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將生活引入數(shù)學(xué)，利用經(jīng)典數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的素材，以在數(shù)學(xué)課堂中提出具有懸念的問題，促發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生思維，使其深入探究。懸念式提問教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其集中注意力，利用現(xiàn)有知識進行加工整理，由淺入深進行思考，進而培養(yǎng)思辨意識。此外，教師應(yīng)注意問題要具有針對性和開放性，使學(xué)生明確要解決的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度尋求解法。例如，學(xué)習(xí)四則運算法則時，筆者在教學(xué)初提出具有懸念的趣味經(jīng)典問題——解密西班牙史前壁畫，并給學(xué)生演示壁畫圖。畫上除有人和野獸圖形，還有“莫明”的阿拉伯數(shù)字，但數(shù)字卻不同于現(xiàn)代數(shù)學(xué)的含義，激發(fā)起學(xué)生思維的火花。

（二）營造思辨氛圍，促進思辨意識的形成

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與課堂氣氛有密切關(guān)聯(lián)，教師要有意識地營造思辨教學(xué)氣氛。教師可采用多元化教學(xué)營造思辨的教學(xué)氛圍，選取小學(xué)生喜愛的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生參與進來，并適時地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維活動。例如，兩張完全相同的長方形紙，橫著或豎著卷，圓柱的表面積相等嗎？為什么？體積呢？看似簡短的問題，背后卻蘊含著大量的圓柱表面積相關(guān)知識。教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定和鼓勵，使其敢于對困惑提出看法，可借助小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑進行討論，從而營造濃郁的思辨氛圍，使學(xué)生開動大腦，從中傾聽他人的意見，使學(xué)生對問題的思考不拘于固有模式，有效促進思辨意識的形成。例如，筆者提出問題：已知平行四邊形ABCD的面積為42cm2，E和F分別為AB與BC的中點，求解四邊形AEFC的面積。用打破常規(guī)的方法來求解面積的問題，營造了思辨學(xué)習(xí)氛圍，能引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論。

（三）布置多元作業(yè)，增強思辨意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以單一方式布置作業(yè)，不利于學(xué)生開放式思維的形成。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生布置多元化的作業(yè)。例如，每生準備一本“錯題集”，供平時收集數(shù)學(xué)錯誤案例。因?qū)W生學(xué)習(xí)程度不一，錯誤知識點也不同，故此項作業(yè)為個性化作業(yè)，每周布置1—2次，要求學(xué)生收集與近期新授知識相關(guān)的錯題，不僅寫出正確答案，更關(guān)鍵的是分析出錯因，把知識的形成過程以推理方式（文字、圖、表等）闡述，每次收集后由教師統(tǒng)一收齊批閱，給予學(xué)生肯定和鼓勵。錯題集不僅能有效避免相同錯誤的發(fā)生，學(xué)生在錯因分析中也能主動承擔推理任務(wù)，增強思辨意識。再如，教師可搜集經(jīng)典名題，布置趣味作業(yè)。學(xué)生通過做挑戰(zhàn)性的習(xí)題，易獲得心理滿足，促進思辨意識形成。又如，教師還可布置日記作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，回顧現(xiàn)階段遇到的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效率，這有利于學(xué)生對知識的深化理解，激發(fā)對新知識的求知欲，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）開放作業(yè)，學(xué)會梳理建構(gòu)

單一的作業(yè)要求會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生只能認知當下數(shù)學(xué)課程，無法進行相關(guān)知識的聯(lián)系，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的思想。設(shè)置開放的、多元的作業(yè)，可以讓學(xué)生學(xué)會在作業(yè)中思考，在思考中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)思辨意識。所以說，開放性的作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)會梳理知識，形成知識體系。

例如，學(xué)習(xí)一年級上冊《認識物體和圖形》，筆者借用PPT展示皮球（我們周末玩不玩球類運動）、抽紙（家里哪里放著抽紙）、桶狀衛(wèi)生紙、電視機（一般幾點看節(jié)目）等物品，問學(xué)生這些是什么，它們是什么形狀的。請學(xué)生看看他們經(jīng)常使用的文具是什么形狀。大家文具盒中一共有多少個長方體的物品，有沒有球形的物品呢？布置課后作業(yè)，請大家回到家觀察家里的物品，都是什么形狀的，明天上課“交作業(yè)”。學(xué)生課后積極思考，有的學(xué)生為了記憶方便，把家里的長方形物品和正方形物品分別歸類便于記憶。在第二天的課程中，有的學(xué)生向筆者提出疑問：家長說長方形就是一個面，但家里的抽紙是個立體圖形，是長方體，什么是長方體？教師進行引導(dǎo)講解。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是思維活動的過程，數(shù)學(xué)教師作為一線教育工作者，在小學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)是有效開發(fā)學(xué)生智力及發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)，培養(yǎng)其思辨意識。筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思辨意識的培養(yǎng)，歸納了幾點建議，希冀能給教育同仁以借鑒。

參考文獻

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