劉彤

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是閱讀活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中能夠不斷提升自身綜合能力。然而由于小學(xué)生本身對(duì)文學(xué)作品理解不深、缺乏興趣等問(wèn)題導(dǎo)致了很多教師無(wú)法有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。因此本文主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀課存在的現(xiàn)狀和不足展開(kāi)分析并提出相應(yīng)策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供幫助與借鑒之處;同時(shí)也期望能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提高以及學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-365

引言

在新課改背景下，我國(guó)教育改革不斷發(fā)展和深入。因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)結(jié)合小學(xué)生們年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂閱讀指導(dǎo)工作;同時(shí)要根據(jù)不同階段對(duì)文章內(nèi)容的理解程度、表達(dá)方式等方面做出相應(yīng)調(diào)整并采取有效措施引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的是非觀念;另外還要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高這一現(xiàn)狀展開(kāi)一系列有意義的探討與思考。

一、結(jié)合課外資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生注意力易分散，也容易

被吸引，但是可塑性強(qiáng)，所以需要教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。[1]小學(xué)生普遍喜歡一些生動(dòng)的故事，教師可以在教學(xué)期間給學(xué)生們講一些有趣的小故事，讓同學(xué)們讀一些簡(jiǎn)單的故事，教師應(yīng)以自身作為示范，和同學(xué)們一起閱讀，重視晨讀和晚讀等活動(dòng)，給學(xué)生們讀書的自由，學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不敢興趣，有些學(xué)生喜歡讀故事書和漫畫書，他們有很強(qiáng)烈的閱讀愿望，只不過(guò)是偏離了正確的方向，只要加以引導(dǎo)，就可以事半功倍了?，F(xiàn)今的閱讀教學(xué)大部分教師還僅僅局限于課本上的文章，講授的內(nèi)容也僅僅是在應(yīng)對(duì)考試。為拓展學(xué)生閱讀面，教師應(yīng)該將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。故事是兒童喜歡的一種文學(xué)方式，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果要求他們讀散文的話，自然是不能理解的，閱讀是需要循序漸進(jìn)的，故事可以吸引學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。比如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，教師可以將青蛙成長(zhǎng)的每個(gè)階段利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生們，讓同學(xué)們了解蝌蚪長(zhǎng)大的過(guò)程，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不足，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中要保證每一位學(xué)生都有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式。[2]可以從“讀、寫、說(shuō)”三方面提高學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，先進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，先粗略的讀一遍課文，標(biāo)注出生字和生詞，在確保沒(méi)有生字的情況下，再對(duì)文章進(jìn)行熟讀。在遇到優(yōu)美的文章段落時(shí)，學(xué)生可以將這一段落抄寫下來(lái)，可以在寫作中運(yùn)用。在平時(shí)溝通時(shí)，要完整的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)自己的想法。教師注重學(xué)生這三方面的培養(yǎng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積累知識(shí)的能力。

三、以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，活躍學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的閱讀思維不成熟，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和能力。[3]教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，交流自己的閱讀感受和想法，從而更好的理解課文。比如在講授《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在學(xué)生基本了解文章內(nèi)容后，教師布置以下問(wèn)題：“寒號(hào)鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？我們從寒號(hào)鳥(niǎo)身上學(xué)到了什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次深度理解文章。學(xué)生可以通過(guò)這種方式深度理解重要詞句，在自己的勾畫、思考下，對(duì)文章想要表達(dá)的思想情感有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在自主閱讀下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生是教師主要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的表現(xiàn)，教

師在講課過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生變成課堂的主角，讓學(xué)生在自己的輔助下學(xué)習(xí)，而不是一味的通過(guò)自己的講授而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)課余時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并留下自己的問(wèn)題，這樣的任務(wù)不僅可以保證每一個(gè)學(xué)生在真正學(xué)習(xí)之前都對(duì)文章有了簡(jiǎn)單的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。還可以舉行課前朗讀的活動(dòng)，每節(jié)課之前安排一位同學(xué)進(jìn)行朗讀，朗讀的內(nèi)容由學(xué)生自己決定，學(xué)生可以在課后進(jìn)行查閱資料，找一些有意義的文章朗誦給學(xué)生們，不僅可以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和朗誦能力。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、寫作技巧以及其他相關(guān)知識(shí)和技能提高的重要途徑。在我國(guó)新課改中關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感提出了很多要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的理解水平、思維能力等息息相關(guān)，本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、活躍學(xué)生閱讀思維幾個(gè)方面提升學(xué)生閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇秦.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]商情，2020

[2]姚潔瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]新課程（小學(xué)），2012

[3]付舒婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的有效整合[J]山西青年，2020