雷林洋

摘要：在初中的教育體系當中，英語一直占據(jù)非常重要的地位，一方面是由于英語作為學生的第二語言，他們在學習過程當中并不像漢語那樣有根本的語言基礎(chǔ)，很多知識都需要學生通過學習和背誦才能逐漸掌握。另一方面也是因為英語學習需要消耗學生大量的精力來進行，英語有很多知識并不像語文那樣可以通過理解來進行吸收和強化。隨著我國教育改革工作的不斷推進，中考也發(fā)生了一系列的變革，這意味著教師必須在九年級的英語教學活動當中不斷思考新的教學形式，力求提升英語教學的根本質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;質(zhì)量提升;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-244

要想促進九年級英語教學質(zhì)量的顯著提升，一方面需要教師不斷調(diào)整自己的傳統(tǒng)教學思維，分析新時期的中考改革要求和思想，使自身的教學方法更加切合現(xiàn)代化的教育改革要求。另一方面教師還要不斷創(chuàng)新英語知識輸出的方式，保證在課堂學習活動當中能夠完全吸引學生的注意力，確保學生在具體學習活動當中始終具有高度熱情。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先分析中考壓力下九年級英語教學質(zhì)量提升的制約性因素，然后探究相應的解決措施。

一、中考壓力下提高九年級英語教學質(zhì)量的主要制約因素分析

（一）初中階段的英語教學存在一定的特殊性

初中階段的學生面臨著中考的壓力，因此不同學科的學習時間都是非常緊迫的，尤其是一些初中學校開始采用三輪復習制度，這意味著教師的新知識教學時間更加有限。但是從初中階段學生需要掌握的英語知識來看，又比小學階段有了更高層次的提升，這就導致九年級階段的學生一直處在高強度的英語學習環(huán)境之下，反而會增加學生的英語學習壓力，甚至挫傷學生的英語學習自信心。

（二）英語教師的教學思維有待創(chuàng)新突破

在引導學生進行英語知識學習的時候，英語教師本身的教學思維和方式也起著至關(guān)重要的決定性作用，但是在現(xiàn)當代教育改革背景之下，仍然有相當一部分教師無法適應這樣的調(diào)整。就比如說仍然有一部分英語教師在開展集體教學活動的時候以自我為主導，忽略學生在課堂學習當中的發(fā)言權(quán)會主體地位、總是采用強制性的方式來引導學生進行知識學習、對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力有待提升，無法很好地通過多媒體教學工具來進行英語知識的具象化呈現(xiàn)，無法實現(xiàn)英語課堂教學效率和質(zhì)量的快速突破【1】。

二、中考壓力下如何提高九年級英語教學質(zhì)量

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)來進行英語知識的呈現(xiàn)

要想提高英語教學質(zhì)量，首先教師應該思考如何增強知識傳遞的趣味性，使學生對新知識的印象更加深刻，降低學生在英語學習當中反復背誦和鞏固的時間消耗。多媒體教學工具的應用就能很好地實現(xiàn)這一點，所以教師一定要善于提升自己的信息技術(shù)應用能力，嘗試通過信息技術(shù)的突破來實現(xiàn)硬知識的有效傳遞。比如英語教師引導學生進行賓語從句學習的時候不要一上來就直接對學生進行賓語從句相關(guān)語法規(guī)則的講解。相反的教師可以首先通過一段視頻來進行賓語從句的羅列和分析，讓學生在大量的賓語從句瀏覽當中去總結(jié)他們的規(guī)律和特征。緊接著教師再讓學生以小組討論的方式來得出最終答案，最后每組派一名學生來進行答案分享，英語教師在學生討論的基礎(chǔ)之上進行點評和糾正。通過這樣的方式，讓學生在英語學習過程當中有更多自主思考的權(quán)利，使他們在視頻觀看的過程當中降低教師口頭強調(diào)的枯燥性，這也非常有利于促進學生對病程據(jù)相關(guān)知識的掌握。不僅如此，英語教師還可以嘗試以其他途徑來進行定語從句的應用，總之要使用知識的傳遞既具備趣味性又能夠引導學生進行思考。

（二）構(gòu)建有效的獎勵機制激發(fā)學生的積極性

九年級階段的學生在英語學習活動當中面臨著比較大的心理壓力，教師要想不斷確立他們的學習心情就要使學生感受到更多的成就感，所以構(gòu)建有效的獎勵機制也是非常重要的。比如英語教師可以在每一節(jié)課上都設(shè)置三個獎勵名額，這三個獎勵名額分別是“最佳優(yōu)秀個人獎”、“英語學習突破獎”、“優(yōu)秀小組成就獎”，對于在英語課上表現(xiàn)優(yōu)秀的個人或者小組的這種獎勵都以獎狀或者榮譽證書的形式來兌現(xiàn)，使學生在英語學習活動當中獲得教師更多的肯定和鼓勵，這也是幫助學生提高英語學習堅定信心的一種有效策略。通過這個簡單的案例，主要是為了說明教師針對九年級學生開展教學活動的時候，除了強化知識傳遞和教育之外，更多的需要去思考如何幫助學生樹立學習自信心，為學生提供穩(wěn)定持久的內(nèi)在心理驅(qū)動力【2】。

結(jié)語

總而言之，針對初中生開展英語教學活動的時候，教師一定要敢于突破傳統(tǒng)的英語教學思維，針對九年級階段的學生制定合理的激勵機制，使學生在英語學習活動當中具備更加強大的心理推動力。另一方面，教師還要善于創(chuàng)新應用知識的表現(xiàn)和輸出方法，讓學生在英語學習的活動當中感受到更多的樂趣，增強對于新知識的吸收和把握效率。

參考文獻

[1]陳姍.淺談九年級英語聽力教學[J].中外交流，2017，（46）：238.

[2]黃筱倩.九年級英語分層教學的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（10）：90.