陳艷梅

摘要：當(dāng)今新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、品德素質(zhì)的要求也逐漸提高，培育全方位健全的優(yōu)秀人才成為了教育界的主要教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生所處的階段是人性行為定格的關(guān)鍵時(shí)期，其思維存在不確定性，更容易產(chǎn)生心理問題。基于此，以下對(duì)中職英語學(xué)困生心理分析及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)困生心理分析;教學(xué)對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-200

引言

所謂學(xué)困生，是指由于一些先天或后天的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。學(xué)困生在義務(wù)教育階段普遍存在，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少上進(jìn)心;有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課貪玩、好動(dòng)等。針對(duì)學(xué)困生的這些表現(xiàn)，教師要認(rèn)真分析造成其學(xué)習(xí)困難的原因，多留意學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)行為，并對(duì)癥下藥，探索適合轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，幫助、引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、中職學(xué)困生心理健康問題分析

在教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)重視成績較好的學(xué)生的發(fā)展，從而忽略成績偏差學(xué)生的自尊心、自信心等，這難免會(huì)讓中職學(xué)困生產(chǎn)生心理和生理上的雙重落差，讓學(xué)困生產(chǎn)生怠惰心理，最終學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，跟不上教學(xué)進(jìn)度。正如卡耐基所言：“能讓人真正感到疲倦的從來不是生理上的疲憊，而是心理上的倦怠、枯燥、煩悶等消極情緒?！苯?jīng)過仔細(xì)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)困生確實(shí)是因?yàn)槌煽儾焕硐搿⒔處煹年P(guān)注度不高而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，出現(xiàn)了情緒低落、學(xué)習(xí)積極性低下、抵觸學(xué)習(xí)行為等問題，甚至更嚴(yán)重的，還有曠課問題。當(dāng)筆者去對(duì)他們進(jìn)行訪談時(shí)，部分同學(xué)會(huì)坦誠地說出心里話，考試的屢屢失利剝奪了他們的自信心，本來的熱心被屢戰(zhàn)屢敗消磨殆盡，即便有對(duì)成績的關(guān)心，也更多的是焦慮感和自卑感，這種自卑讓他們感到孤獨(dú)，在行為上則呈現(xiàn)出孤僻的狀況。而對(duì)一些自尊心比較強(qiáng)的同學(xué)，他們則更是飽受煎熬，在他們心中，他們渴望受到尊重，卻又在現(xiàn)實(shí)中適得其反，甚至遭到同學(xué)們的嘲笑，如“你那么認(rèn)真學(xué)習(xí)都考不好，也太笨了吧”。因此，他們極強(qiáng)的自尊心和與追求完全不符的現(xiàn)實(shí)讓他們極為敏感，時(shí)刻都處在爆發(fā)和絕望的邊緣。

二、中職英語學(xué)困生心理教學(xué)對(duì)策

（一）結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化英語口語練習(xí)

英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的實(shí)踐性練習(xí)。但是，大多數(shù)學(xué)困生往往不愿主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，惰性很明顯，對(duì)這種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了逃避、厭惡等心理障礙。對(duì)此，一方面教師可以從教材出發(fā)，進(jìn)行深入挖掘，提煉出其中蘊(yùn)含的關(guān)于人格、品德等具有激勵(lì)意義的元素，幫助學(xué)困生從中體會(huì)到正能量和價(jià)值感，促進(jìn)學(xué)生自我反省，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在短時(shí)間內(nèi)內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。另一方面，針對(duì)學(xué)困生難以開口說英語的情況，教師可以嘗試構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景或循序漸進(jìn)的問題情景，以此來引領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤诎迳蠈懗鲎约焊信d趣的英語單詞，或者鼓勵(lì)他們進(jìn)行朗讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣和意識(shí)。也可以將學(xué)生分成相同人數(shù)的分析與討論小組，尤其要將學(xué)困生和更擅長英語學(xué)習(xí)的學(xué)生分到一組，達(dá)到有效帶動(dòng)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的目的。每個(gè)小組都需要進(jìn)行英語表達(dá)，教師對(duì)不同小組要做出不同的評(píng)價(jià)，從而督促他們積極參與。同時(shí)要為學(xué)困生提供更多展現(xiàn)自己的空間與機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)困生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)困生的預(yù)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)困生在未來的英語學(xué)習(xí)中，能夠更加順暢地銜接新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）理念更新

文化課教師，特別是英語老師，要對(duì)文化基礎(chǔ)課重要性重新認(rèn)識(shí)和定位。中職教育的目標(biāo)不是為了讓學(xué)生掌握某一種知識(shí)或技能，而是立體塑造人的過程，為社會(huì)培養(yǎng)合格甚至是優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)人才。文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)人的一生有著舉足輕重的作用，不容忽視。對(duì)中職生學(xué)生個(gè)體重新認(rèn)識(shí)。中職生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，整體素質(zhì)暫時(shí)落后，但是他們的未來，就是我們社會(huì)的未來，他們支撐著我們國家一半的建設(shè)任務(wù)。他們是如此重要，在傳道授業(yè)解惑路上，我們豈能有任何一絲倦怠。中職生相對(duì)落后，只要找到自己的發(fā)展方向和定位，他們也能突破自我，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。因此，我們要相信學(xué)生，發(fā)掘他們的潛力。永遠(yuǎn)相信“天生我材必有用”這句話，只要我們用心雕琢了。我自己的體會(huì)是，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的前提是，教師必須具備教學(xué)自信。因此，為師者不斷學(xué)習(xí)，不斷探討，上下而求索，大部分的中職生能感受到老師的用心和信心，他們的好學(xué)是遲早的事情。換位思考，理解學(xué)生。從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，感受他們的學(xué)習(xí)困難，才能更包容學(xué)生的“不會(huì)”和“笨”，才能想出更好教學(xué)對(duì)策，才能更好地理解學(xué)生的內(nèi)心需要和幫助學(xué)生找到可持續(xù)發(fā)展的方向。如果每個(gè)學(xué)科都這樣做，形成一個(gè)教育的合力，相信中職生的陽光大路很快就會(huì)出現(xiàn)，我們的職業(yè)教育的春天即將到來。

結(jié)束語

通過對(duì)中職英語教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)象的分析可以看出，要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生情況，教師需要具備足夠的耐心，在了解學(xué)困生具體心理情況的前提下，探索針對(duì)性的教學(xué)策略，如此才能逐步和徹底改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理，從而促進(jìn)中職英語教學(xué)水平全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]侯振芳，劉登虎.中職英語學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究[C]..《教育學(xué)》教科研成果展示（2018年10月）.：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2018：17-21.