周萍

摘要：小學(xué)語文教師要成為一個善于督導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的個體，又能在打造課外閱讀體系的同時，讓學(xué)生穩(wěn)步提高自我、發(fā)展自我、優(yōu)化自我，也能讓學(xué)生在試著構(gòu)建閱讀體系的同時，能建立起相關(guān)的閱讀模式，讓學(xué)生在善于消除本人的閱讀難題后，又能在閱讀的世界中造就本人的更大進(jìn)步和更大突破。教師要善于督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，時刻勉勵自我、不辭辛苦、勇敢完成相關(guān)的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生在試著攻克本人的閱讀障礙后，成為一個更為出色的個體，繼而讓學(xué)生善于處理不同的閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀的世界中成長成才，得到相應(yīng)的蛻變和升華，繼而讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)本質(zhì)層面的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;策略體系;模式分析;研究督導(dǎo)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-195

小學(xué)語文教師要步入到更加先進(jìn)的教學(xué)行列之中，讓本人善于利用更好的課程體系和策略，試著去幫助學(xué)生化解本人的學(xué)習(xí)問題和思維問題，也能讓學(xué)生在處理問題后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到相應(yīng)的提高。教師要步入到合理的思維模式之中，讓學(xué)生在處理更多的問題后，能以有條不紊的模式和策略去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，繼而讓學(xué)生能超越自己的限制，在努力之中實(shí)現(xiàn)顯著的突破。

一、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生善于感悟課外閱讀的營養(yǎng)

小學(xué)語文教師要善于構(gòu)建起一種和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生能用全新的閱讀思維和閱讀模式去完成相關(guān)的閱讀探索任務(wù)，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)的同時，又能在閱讀的世界中，充分的吸取更多的營養(yǎng)，讓本人成為一個更為出色的個體，繼而讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率和閱讀核心素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的突破和發(fā)展，這對于學(xué)生的意義是巨大的。教師要及時地推動學(xué)生，讓學(xué)生把閱讀視為一種供養(yǎng)自身的模式，也能讓學(xué)生在找到這種模式后，不畏艱難、積極探索，在學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

例如，在教授《將相和》后，教師要讓學(xué)生更加用心地去閱讀課外的史書，能在閱讀的史書后，增長本人的文化常識?！秾⑾嗪汀返臍v史故事出自于春秋戰(zhàn)國的歷史時期，教師需要讓學(xué)生在完成相關(guān)的探索后，能從內(nèi)心深處去充分地把握這一段歷史，又能在把握相關(guān)的歷史后，讓學(xué)生的能力也能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破。教師要放松本人的心態(tài)，在用平和的心態(tài)去督導(dǎo)學(xué)生后，又能讓學(xué)生在消除錯誤的思維模式后，克服更多的閱讀難題，在閱讀的同時，得到更大的突破。

二、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在積極克服難題后收獲信心

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在完成更多的問題和難題后，能讓學(xué)生消除刻板的思維，又能讓學(xué)生化解存在已久的閱讀層面的患得患失。教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中，更好地釋放活力，提高本人的積極性，又能讓學(xué)生在突破本人的思維限制后，能在閱讀的世界中，實(shí)現(xiàn)個體的極大突破和重大提高，這對于學(xué)生的意義是意義深遠(yuǎn)的。

例如，在教授《獵人海力布》時，教師要讓學(xué)生試著去分析大量的傳奇讀物和神話讀物，在民間的歷史故事之中存在著大量的知識、常識、傳說、寓言，這些內(nèi)容對于全體的學(xué)生都有相當(dāng)大的意義。教師甚至可以讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之中，能用心地完成相關(guān)的探索任務(wù)和分析任務(wù)，讓學(xué)生在試著分析問題、解答難題后，又能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，能打開自我的閱讀視野，又能讓學(xué)生在閱讀的同時，克服更多的障礙，成就自我的更大突破。

三、小學(xué)語文教師要為學(xué)生搭建起和諧的閱讀交流的平臺

小學(xué)語文教師應(yīng)該成為一個善于為學(xué)生搭建起交流平臺的個體，也能在為全體學(xué)生搭建起一種平和的交流氛圍之后，讓更多學(xué)生在完成了探索后，能化解被動的思維模式，在學(xué)習(xí)之中，得到更大的滿足感，還能讓學(xué)生在完成大量的閱讀后，能找到本人的學(xué)習(xí)方向，繼而讓學(xué)生在明確本人的方向后，能在閱讀的世界中，收獲更大的滿足感。教師要讓學(xué)生懂得蛻變、成長，也能讓學(xué)生在積極完成了每一步的探索任務(wù)后，都能循序漸進(jìn)，讓個體的能力完成相應(yīng)提高。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時，教師就應(yīng)該通過搭建和諧的閱讀平臺，營造更加和諧的閱讀氛圍，然后全體學(xué)生能夠在閱讀的同時，不畏艱難、勇敢探索，也能在勇敢探索后，消除本人的畏難感，還能讓學(xué)生在閱讀的同時，不畏壓力、積極上進(jìn)，在閱讀的同時，能讓本人成為一個更為出色的個體，這對于學(xué)生具備著相當(dāng)重要的意義。學(xué)生為了能更好地理解魯迅，可以把一些適合少兒的魯迅啟蒙讀物加以學(xué)習(xí)和分析，又能在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索后，能讓學(xué)生在閱讀的世界中，更好地吸納知識，又能將魯迅學(xué)習(xí)和研究的相關(guān)任務(wù)，視為一種樂趣，又能在此同時，克服自我的閱讀障礙和閱讀難題，讓本人在突破自我后，得到滿滿的進(jìn)步。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在幫助全體學(xué)生完成閱讀探索任務(wù)的同時，應(yīng)該讓學(xué)生善于克服自我的閱讀障礙，也能讓學(xué)生在閱讀的同時，放棄浮躁的心態(tài)，在認(rèn)真分析問題后，又能迎來本人的顯著進(jìn)步。

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