余犟華

摘要：根據(jù)《高中普通英語課程標準》（2020年修訂本，2017年版） （下稱《標準》），教育評估是英語課程的一個重要組成部分，旨在促進英語學習和提高教育水平以英語為基礎(chǔ)的教學評價應側(cè)重于形成性評價，并輔之以最后評價，定量評價應與定性評價相結(jié)合，強調(diào)評價主題的多樣性、評價形式的多樣性和內(nèi)容的全面性評價結(jié)果應充分反映學生基本英語識字狀況和發(fā)展水平，發(fā)揮鼓勵和促進評價的作用，對英語教學產(chǎn)生積極和消極影響，促進英語課程的持續(xù)發(fā)展和改進。評估使學生能夠繼續(xù)體驗英語學習過程的進步和成功，了解自己，建立自信，調(diào)整學習戰(zhàn)略，以促進學生英語基礎(chǔ)掃盲的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習;單元整體;教學設(shè)計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-190

引言

在我國高度重視學生們的素質(zhì)教育的背景下，在高中英語的教學過程中，單元整體授課教學已經(jīng)逐漸發(fā)展為常態(tài)化。但是就目前高中英語的單元整體授課教學情況來看，依舊存在著很多的教學問題，例如，英語教師的單元教學僅僅存在于知識的理論部分、對于課時的設(shè)計研究過多、對不同模塊之間的聯(lián)系較少、英語知識的關(guān)聯(lián)能力較差、在教學的過程中往往都過分強調(diào)英語的專業(yè)語法知識學習或者是語言技能的訓練，對于整篇文章的理解不夠透徹……這些都極其不利于高中英語的學習，高中英語的課堂教學質(zhì)量也難以提高，降低了高中英語的教學效率，進而影響到了我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、高中英語單元整體教學設(shè)計思路

在高中英語單元整體教學中，以教材為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的教學方法，將教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打亂、重組，使其變?yōu)橥晟频闹R體系和教學單元。高中英語單元整體教學設(shè)計著眼于以下三個方面：第一，基于主題意義對單元多模態(tài)語篇進行整合分析;第二，設(shè)計多維度融合發(fā)展的單元整體目標;第三，設(shè)計綜合性、實踐性以及關(guān)聯(lián)性單元學習活動。設(shè)計思路主要圍繞課程內(nèi)容以及學生實際情況，設(shè)計貫穿單元和主題意義的主線，提升學生的理解能力和表達能力，促進學生學習能力與核心素養(yǎng)的提升。通過設(shè)計綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的主題活動，使學生在多輪主題意義學習過程中，實現(xiàn)對知識的理解、實踐、創(chuàng)新。

二、指向深度學習的高中英語單元整體教學設(shè)計策略

（一）英語教師要關(guān)注英語教學的核心內(nèi)容

在高中英語的授課過程中，一旦明確了英語教學目標，下一步英語教師就要關(guān)注所教授的主要內(nèi)容了。英語教師在進行單元整體授課的過程中，要提前做好英語授課的備課工作，對教材的內(nèi)容進行深入的研讀，精準地把握英語單元的主題意義，分析單元文本的語言風格特點，及時處理好英語單元教學過程中遇到的重難點問題。英語教師們在單元教學備課過程中，要關(guān)注單元授課的內(nèi)容，對內(nèi)容進行一個整體的升華，做好對英語單元的整體教學設(shè)計工作。除此之外，英語教師還應該做好對單元教學內(nèi)容的分析工作，對單元文本中的主題意義、問題結(jié)構(gòu)以及蘊含的價值觀進行深入的解讀，將單元教學中所涉及的教學核心內(nèi)容所延伸出來的知識技能或者語言基礎(chǔ)、文化背景進行分析整理，提高學生們舉一反三的英語學習能力，實現(xiàn)英語的深度學習。

（二）豐富學生語言能力和文化意識

在《新課標》頒布前后，很多學者和一線教師積極探索如何通過閱讀提升學生核心素養(yǎng)。單元整體設(shè)計策略給了我們一個新思路，我們運用了把核心素養(yǎng)和單元整體設(shè)計整合后開發(fā)的課程資源，閱讀課的形式更加多樣，鼓勵學生發(fā)散性思維，努力表達自己的想法。這樣一來，學生不再困于零散知識點的被動吸收，而是積極參與到活動中來?，F(xiàn)在的閱讀課中，常常能看到學生通過閱讀以后與同學討論、積極發(fā)表自己的看法、將文本信息與社會實事進行對比等等，學生的閱讀能力和文化意識得以培養(yǎng)，閱讀的目標和意義才能得以實現(xiàn)。

（三）基于主題意義合理設(shè)計學習活動

在高中英語整體單元教學中，以主題意義為中心，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實踐性的學習活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。教師應該根據(jù)單元教學目標，設(shè)計層次鮮明、整體性強和實踐性強的學習活動，增長學生的語言知識和文化知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中，很多教師會面臨進行課時累加學習的問題。學生經(jīng)歷多輪學習活動卻無法實現(xiàn)單元教學目標，主要是因為教師設(shè)計的單元輸出活動不合理。一方面，在設(shè)計單元整體教學過程中，只設(shè)計一課時教學內(nèi)容;另一方面，單元輸出活動可能偏離了主題，割裂了學習內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（四）以生為本，探尋科學邏輯的教學方式

單元整體設(shè)計教學在很大程度上幫助老師們解決了“灌輸式”“滿堂灌”的難題，通過整合教材資源，將話題重復、內(nèi)容相同的部分都進行整合，將教材中知識點不足的地方進行補充，這樣大大提高了教材和課時的使用率，加入更多符合學生興趣和認知的教學方法到課堂中，例如情境教學法、游戲教學法、聯(lián)想記憶教學法、交際教學法和思維導圖等，這些內(nèi)容和教法更科學更有邏輯，得到了學生的喜歡和認可。

（五）主體聚焦

教師往往根據(jù)教學過程和學習過程來表述教學目標，更為有效的目標表達方法應當是根據(jù)預期學習結(jié)果來表述，即學生能夠通過做什么來證明其學會了什么。通過預期學習結(jié)果來表述教學目標要求教師聚焦學習主體，即學生，從學生的角度出發(fā)對預期的學習結(jié)果進行描述。教師不能將自己要組織的教學活動等同于教學目標。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的單元整體教學設(shè)計中，英語教師要從單元整體出發(fā)，采取循序漸進的方式，層層遞進地制定英語單元整體授課的教學目標，科學地分析每一個單元所表達的主題意義，通過運用逆向思維等方式，來構(gòu)建出一套完整的英語整體教學模式，提高學生們的英語學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生們的英語理解能力，促進學生們的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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