劉潔

摘要：隨著我國教育行業(yè)的不斷深化發(fā)展，小學語文知識的教學受到了越來越多人的重視，而在語文知識教學中，識字教學是漢語學習的開端，又是學生學習所有學科的基礎?；诖?，教師就要加強趣味識字教學模式的應用，最大程度地激學生的學習積極性，進而豐富學生的識字量。文章就小學語文低段識字教學中趣味教學方法進行分析，希望能夠拋磚引玉，為同行提供參考。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學運用;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-085

引言

小學年紀尚小，正處于愛玩好動的年紀，幾乎沒有自制力，這使傳統(tǒng)的識字教學方法完全無法抓住學生的注意力，同時枯燥的教學方式也使學生缺乏學習興趣，使小學生識字能力和語文學習能力得不到提高，傳統(tǒng)的識字教學是通過教師課堂的示范，讓學生課堂模仿寫字，這就會使語文識字教學變得單調(diào)，課堂氛圍也會氣死沉沉，會使小學生產(chǎn)生抗拒心理，這必然會影響學生的識字效率，使小學生語文學習能力得不到提高[1]。對此，在語文教學工作中，趣味性的教學方式有助于時刻吸引學生的注意力，且其也符合當下小學生的性格特點，此外，趣味性的教學方式也可以活躍課堂教學氣氛，使學生在潛移默化中掌握更豐富的詞匯量，也能夠使語文識字教學工作得到有效的開展。

一、融入趣味識字元素，增強學生識字能力

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的歷史積淀，其背后蘊藏著十分深厚的內(nèi)涵。因此，在小學識字教學中，教師不能在停留于漢字學習的表面，而是應該加強對漢字背后文化的分析和滲透，促使學生更深入地理解漢字的內(nèi)涵，提升學生的識字能力。因此，在識字教學中教師可以充分融入趣味識字元素，引導學生從多個角度來理解漢字發(fā)展的淵源，強化識字教學效果。

如，教師可以通過“造字法”講解的方式來幫助學生學會通過“形聲、象形、會意、指事、轉注和假借”等方式來自主認識漢字，對漢字的構造、特性進行分析，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的效果[2]。同時教師還可以利用漢字演變過程來開展教學，讓學生在了解漢字發(fā)展史的過程中，感受漢字的趣味和魅力，從而在激發(fā)學生漢字學習積極性的同時，促使學生的漢字特性探究意識得到培養(yǎng)，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

再如，在學習《姓氏歌》時，為了幫助學生更好地掌握相關生字，教師就可以利用教材中提到的“字訣”來記憶漢字，如“我姓張，什么張，弓長張”“我姓李，什么李，木子李”，在此基礎上，教師還可以引導學生發(fā)揮想象力，思考之前所學的結構字，并嘗試編寫“字訣”。此時，有的學生說“我姓胡，什么胡，古月胡”，也有同學說“我姓許，什么許，言午許”，還有同學說“我姓吳，什么吳，口天吳”……以這樣趣味性的方式來開展識字教學，不僅可以提升識字教學的趣味性，還可以培養(yǎng)學生的想象力、思維能力。

二、結合實際的生活情況

趣味識字關鍵之處在于激發(fā)出學生的學習興趣，而通過結合實際的生活來進行知識教學，就能夠為學生獲得更多的漢字知識提供更多的有效幫助[3]。在現(xiàn)階段下，開展生活化的漢字知識教學基本有“猜字謎”“識字比賽”等方法，這兩個方法能夠將游戲和識字教學進行相互結合，滿足了學生的好奇心和求知欲，還能夠為學生拓寬學習漢字知識的道路，在游戲中提高自身的學習能力。

例如，教師在進行《猜字謎》的課堂知識教學時，教師可通過使用字謎“王先生和白小姐坐在石頭上———碧”“揮手告別———軍”等，讓學生通過思考來解答謎語，這樣就能夠讓學生在進行知識學習的時候感覺到趣味，通過自身的思維思考來進行解答，就能夠對這些漢字知識進行更加深刻的記憶了。

三、發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化漢字形象

小學生的思維認知尚處于初始階段，且小學生活潑好動，學習時很難集中注意力，尤其是在理解漢字時可能會涉及一些抽象思維學習，而小學生主要以形象思維為主，因此小學生在學習漢字時很難集中注意力。實際上，漢字學習較為枯燥繁瑣，這不適應于當下小學生的心理，因此如何提高學生的學習興趣是當下識字教學的關鍵。新媒體時代的到來為識字教學工作提供了更多的可能性，現(xiàn)代化信息技術融合了聲音、動畫等，其可以將抽象繁瑣的知識以直觀、形象的方式展示給學生，并借助豐富多彩的畫面吸引學生的注意力。因此，教師在教學中結合漢字象形這一特點，發(fā)揮多媒體的作用，把方塊字轉變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，以此調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)趣味漢字教學目標。

結束語

總之，趣味識字教學可以幫助學生在快樂中識字，進而高效的掌握識字方法，而這并非一朝一夕的，需要教師對學生因材施教，充分尊重學生的性格特點，高效開展教學活動，進而調(diào)動學生的識字興趣，讓學生發(fā)揮自身的學習主觀能動性，將識字當作一種興趣，提高實踐能力，高效完成語文識字任務，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉穎.試論信息技術與小學語文識字教學的有效整合策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：44-46.

[2]汪梅.趣味識字教學運用于小學語文教學中的策略淺析[J].課程教育研究，2020（37）：60-61.

[3]陳元娜.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）：66.