武養(yǎng)娟

摘要：為了落實(shí)人才強(qiáng)國計(jì)劃，我國開始推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)制度的改革工作。作為新課改中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了新常態(tài)下的新要求和新形勢下的新模式?；诖?，提高初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教育行業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，其無論是在意義上還是在長遠(yuǎn)規(guī)劃上都有著重要的價(jià)值，不僅能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供更多的可能，而且能夠?yàn)閿?shù)學(xué)科目實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)提供必要的條件。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)被提上日程，并廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)階段的教學(xué)工作中。故此，文章就提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性，構(gòu)建規(guī)范化、高效化和質(zhì)量化的教學(xué)模式展開探討，旨在更好地建設(shè)與發(fā)展我國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)

引言

不同于小學(xué)的是，初中階段的教學(xué)工作已經(jīng)步入義務(wù)教育的中后期，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是教學(xué)的重中之重。所以，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，采用更具現(xiàn)代化和科學(xué)性的教學(xué)方式是很有必要的。在這種大背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用該模式一方面能夠照顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，并在分析整合差異的基礎(chǔ)上，開展更具針對(duì)性和建設(shè)性的教學(xué)工作。另一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利，學(xué)習(xí)能力逐步提高，進(jìn)而在高效學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)有時(shí)不受重視

現(xiàn)階段，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用過程依舊存在問題，尤其是有時(shí)不受重視這一問題，直接阻礙了其應(yīng)用和發(fā)展。要明確的是，教師應(yīng)知道作業(yè)的分層設(shè)計(jì)并不是為了減少其內(nèi)容，而是為了基于學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，探究更多的知識(shí)。作業(yè)為了學(xué)生成長服務(wù)的，所以應(yīng)該更加重視與其相關(guān)的分層設(shè)計(jì)工作。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念有時(shí)不夠明確

在一些教師看來，作業(yè)分層設(shè)計(jì)等同于制定不同等級(jí)的題型，且學(xué)生完成作業(yè)后自己僅需批閱就可以了。這一理念僅適用于優(yōu)等生，其會(huì)導(dǎo)致中等生和困難生難以進(jìn)步。基于這一理念設(shè)計(jì)的作業(yè)可以使優(yōu)等生通過更加高層次的題掌握知識(shí)，但其余學(xué)生可能就被局限在初級(jí)題和基礎(chǔ)上。這樣的作業(yè)與綜合培養(yǎng)人才的教育目的背道而馳。作業(yè)分層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高他們的綜合能力。基于錯(cuò)誤的理念設(shè)計(jì)出的作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生之間的差距愈發(fā)明顯，不利于教學(xué)工作質(zhì)量提升。

（三）有時(shí)缺少層次化的輔導(dǎo)工作

在作業(yè)層次化設(shè)計(jì)過程中，教師的工作量是增加的，變得越來越復(fù)雜和煩瑣，進(jìn)而導(dǎo)致有的教師有時(shí)忽視了輔導(dǎo)工作的進(jìn)行。有些教師即使注意到了輔導(dǎo)工作，但在具體的開展過程中忽視了層次性，這導(dǎo)致單有層次化設(shè)計(jì)缺少層次化輔導(dǎo)，從而作業(yè)的分層設(shè)計(jì)效果大打折扣。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的途徑

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分層

上文已經(jīng)提到，教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將其分成優(yōu)等生、中等生或困難生。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力和思維能力較差的學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)困難生;將一些學(xué)習(xí)效果較好、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性高的學(xué)生劃分成優(yōu)等生。將水平能力處于這兩者之間的學(xué)生劃分成中等生。根據(jù)不同的分層，讓學(xué)生階段性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整分層。

（二）基于學(xué)生的個(gè)體情況。優(yōu)化分層

首先，教師應(yīng)改變原有的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)布置工作，將作業(yè)模式從書面轉(zhuǎn)移到多樣化和多元化領(lǐng)域中。以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為主要針對(duì)點(diǎn)，側(cè)重于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體，進(jìn)一步優(yōu)化分層。其次，教師要適當(dāng)調(diào)整習(xí)題布置過程。對(duì)于課后練習(xí)題和作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展近況，完善布置的過程，盡可能地將作業(yè)分層設(shè)計(jì)深入每一個(gè)學(xué)生的心中，適當(dāng)?shù)靥岣吡?xí)題的難度，讓學(xué)生能夠在壓力和動(dòng)力下成長，讓優(yōu)等生能夠獲得更全面的提升。

（三）基于學(xué)生的能力情況。把控分層

首先，把控時(shí)間。布置完作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本能力，把控其做題的時(shí)間。通過這種方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自身的理解能力和解題能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)題，如平面幾何中證明垂直平行關(guān)系的題目，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當(dāng)延長學(xué)生的做題時(shí)間。其次，把控?cái)?shù)量。教師可以通過把控?cái)?shù)量的方式來強(qiáng)化分層。比如，針對(duì)優(yōu)等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們?nèi)ヌ剿骱吞岣摺ａ槍?duì)中等生，教師可以布置一些常規(guī)題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規(guī)題的基礎(chǔ)上，積極去探索更多的知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面。對(duì)于困難生，教師可以采用布置大量基礎(chǔ)題的方式，讓他們在練習(xí)中扎實(shí)掌握知識(shí)。

（四）鞏固練習(xí)分層設(shè)置，順次提升學(xué)生水平

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后需要鞏固和訓(xùn)練，溫故而知新。但是因?yàn)榍捌谠陬A(yù)習(xí)和上課環(huán)節(jié)都實(shí)施了分層教學(xué)，因此在知識(shí)的掌握程度上，必然會(huì)有一定的差異，所以，老師不能急于求成，迫切改變落后學(xué)生的現(xiàn)狀，而要在作業(yè)訓(xùn)練上繼續(xù)實(shí)施分層，先從基礎(chǔ)入手，不斷提升練習(xí)難度，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升后進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，這樣既照顧了他們的心理感受，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有溫度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步釋放。

結(jié)束語

總而言之，作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程而言有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)其相關(guān)特點(diǎn)，分析其現(xiàn)狀，以更規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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