張晨輝

摘要：分層作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體差異實施因材施教，使每一層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展，使教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生享受平等教育。

關(guān)鍵詞：高段、分層作業(yè)、小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-384

新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)段的上升，孩子們的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)廣泛了，數(shù)學(xué)知識的難度越來越大，學(xué)生之間的差異加大，教學(xué)中的存在的問題也日益凸顯。一個班的孩子由于在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，隨著年級的升高，成績逐漸會拉開距離，特別是到了五年級下學(xué)期往往差異很大。出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸?shù)膭蓬^，學(xué)習(xí)很自覺;有一部分學(xué)生思想上想進(jìn)步，但是每次費(fèi)九牛二虎之力也只能七八十分;而還有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現(xiàn)較大滑坡。要解決這些問題必須在教學(xué)中尋找根源，而研究表明在教學(xué)中分層作業(yè)，是有效解決問題的一種方法。

一、高段數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題

高段的數(shù)學(xué)在知識難度中有了大幅提升，相比較低段作業(yè)，它少了很多的趣味性。以往低段的作業(yè)往往結(jié)合卡通形象、故事、童話等方式呈現(xiàn)，學(xué)生興趣較濃，加之難度較低，所以學(xué)生在低段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較容易，同學(xué)之間差距不大。

到了高段，學(xué)習(xí)難度加大，且內(nèi)容枯燥，學(xué)生之間能力又存在一定差異，在這樣的班級中用“同作業(yè)、同練習(xí)、同評價標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)，會致使優(yōu)生“沒興趣”，學(xué)困生“難消化”，長期這樣下去會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在分層布置作業(yè)的過程中，能夠充分的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置更貼近學(xué)生實際能力、實際經(jīng)驗、實際生活的練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中更投入，能夠在過程中獲得成功的喜悅感，教學(xué)效率在此過程中大大提高。

（二）促進(jìn)教師數(shù)學(xué)研究能力的提高

對作業(yè)進(jìn)行分層布置，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時也會有效促進(jìn)教師的專業(yè)研究能力提升。教師在布置作業(yè)的過程中需要對每個學(xué)生進(jìn)行深入研究，合理設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容等，在這一系列的過程中需要教師投入更大的精力和時間，這無疑也是對教師成長的鞭策。

三、作業(yè)分層布置的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)生合理分層

通過前期的準(zhǔn)備工作和各方面的測試全面的了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)所教班級實際情況出發(fā)，把學(xué)生合理的分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生智力因素較強(qiáng)，思維敏捷，接受知識的能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自主探究能力;B層次學(xué)生智力因素較A層次學(xué)生稍弱，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，都是進(jìn)步的潛力較大;C層次接受能力差，課堂注意力不集中，作業(yè)困難。A、B、C分配比例按全班人數(shù)的1：2：1進(jìn)行分配，同時和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個分層不是一成不變的，如果B層同學(xué)通過努力達(dá)到A層水平，可以升至A層，C層同學(xué)同樣可以通過自己努力升入B層。這樣對學(xué)生分層的動態(tài)管控，可以最大限度的激勵學(xué)生每天進(jìn)步一小點(diǎn)，月月有進(jìn)步。

（二）作業(yè)設(shè)計合理分層

在這樣的設(shè)計中盡量考慮和照顧中每一個層面的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，為A層的同學(xué)設(shè)計的是具有開放性的練習(xí)，為B層次的同學(xué)設(shè)計變式的提高題，為C層次 的同學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)。

四、作業(yè)分層設(shè)計的案例分析及實施途徑

在教學(xué)五年級下冊《長方體的表面積》時，我精心設(shè)計了這樣的三類分層練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生們自主選擇完成。

A層為開放性練習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的方式把在課堂上聽到的、看到的、操作的過程總結(jié)出來，并且設(shè)計一道有關(guān)長方體表面積的題目。在整理思維導(dǎo)圖和出題的過程中，全面培養(yǎng)了學(xué)生的核心思維，提升了學(xué)生綜合理解能力與概況能力。本層練習(xí)要求A層必須完成，B層嘗試選擇完成。

B層為變式提高題，主要考察學(xué)生篩選題目信息的解決生活中實際問題的能力，讓學(xué)生在練習(xí)中提升能力，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：一個餅干盒長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？本層作業(yè)要求本層學(xué)生完成，A、C層學(xué)生選擇完成。

C層為基礎(chǔ)題，包括填空題和列式計算題。在填空題中考察學(xué)生對長方體表面積公式的理解，通過練習(xí)理清長方體的表面積和長、寬、高的關(guān)系。比如：填空什么叫做長方體的表面積，長方體的表面積公式是什么。列式計算直接畫出長方體圖形，給出長寬高，列式算出表面積。本層次練習(xí)為基礎(chǔ)知識的鞏固，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，要求所有學(xué)生必須完成。

五、作業(yè)分層設(shè)計的收獲與反思

在分層作業(yè)設(shè)計和實踐中，我認(rèn)為分層作業(yè)最大限度調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在自主選擇作業(yè)的過程中體驗到了學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣都得到了良性的發(fā)展。我相信在不斷學(xué)習(xí)與實踐中我會探索實踐出適合不同層次、不同類型的分層作業(yè)，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成分層作業(yè)管理模式，為學(xué)生的成長與發(fā)展打下牢固的基石。

總之每個小學(xué)生先天素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平是不同的，我們要因材施教，給他們分層布置好作業(yè)，這樣就能讓每個學(xué)生都得到不同程度的提高，也能消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。堅持“分層作業(yè)設(shè)計”這個思路，對我們的孩子的發(fā)展，對我們的教學(xué)效果的提高都會是“雙贏”的。