何高燕

摘要：英語詞匯是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的基礎(chǔ)儲備，在小學(xué)英語教學(xué)中做好詞匯教學(xué)的強(qiáng)調(diào)工作，提高學(xué)生的詞匯記憶效率，不斷豐富學(xué)生的英語詞匯儲備，將真正幫助學(xué)生更好地參與到不同的英語實踐活動之中，使詞匯成為學(xué)生表達(dá)的一磚一瓦、成為學(xué)生閱讀理解過程中的良師益友、成為學(xué)生問題解決過程中的尖銳武器，切實從多方面支撐學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該針對詞匯教學(xué)的具體特征做好教學(xué)策略的制定工作，從多個角度優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，以此真正推動詞匯教學(xué)效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-299

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中始終居于重點(diǎn)的教學(xué)模塊，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，教師在小學(xué)英語教學(xué)中必須對詞匯教學(xué)引起足夠的重視，對這一模塊進(jìn)行不斷地優(yōu)化，以此使學(xué)生真正通過教師的引導(dǎo)建立起豐富的英語詞匯儲備，真正為其未來的各項英語學(xué)習(xí)實踐打下重要基礎(chǔ)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對詞匯的機(jī)械化掌握，而是應(yīng)從詞匯記憶規(guī)律、詞匯記憶方法等層面著手，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)策略，從內(nèi)部推動整體英語詞匯教學(xué)效率的提高。本文將結(jié)合詞匯記憶的規(guī)律與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征作出分析，簡要論述在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)如何有效地設(shè)計詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，切實推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

一、授人以漁，傳授詞匯記憶方法

在以往的小學(xué)英語教學(xué)實踐之中，教師為了使學(xué)生形成詞匯積累儲備往往利用強(qiáng)制性的要求，使學(xué)生通過死記硬背等方式記憶詞匯。這種只注重結(jié)果的功利化教學(xué)方式不僅逐漸抹殺了學(xué)生對詞匯記憶以及英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)生所建立起的機(jī)械化詞匯記憶體系缺乏靈活性，在實際的英語應(yīng)用環(huán)節(jié)中難以有效地作為基礎(chǔ)支撐，本身的有效性十分不足。因此教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，在授人以漁的概念下首先做好學(xué)生詞匯記憶方法的培訓(xùn)活動，使學(xué)生能夠更靈活地開展詞匯記憶活動，以此切實提高其詞匯記憶實踐的有效性。

為此，在小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)之初，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯記憶思維。以“classroom”這一詞匯的教學(xué)為例，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯正確的讀音，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀單詞，對單詞形成認(rèn)知基礎(chǔ)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行拆分，使學(xué)生對“class”與“room”的詞義進(jìn)行回顧，以此使學(xué)生對詞匯的漢語釋義以及組成的概念形成更深層次的理解。最終，在結(jié)合朗讀方法以及詞義的記憶模式下，學(xué)生能夠更為快速地掌握“classroom”這一詞匯。這一教學(xué)過程使得學(xué)生的詞匯記憶不再以死記硬背為主，而是真正從詞匯的構(gòu)成與讀音角度出發(fā)，在驅(qū)使學(xué)生以理解的形式記憶詞匯的同時，真正使學(xué)生接觸了科學(xué)的詞匯記憶方法，極大地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有效性。

二、寓教于樂，創(chuàng)新詞匯游戲活動

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯儲備積累體系，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣心理機(jī)制，在課程中創(chuàng)新詞匯教學(xué)相關(guān)的游戲活動，使學(xué)生能夠在趣味性較強(qiáng)的活動模式下不斷豐富個人的詞匯積累量，提高學(xué)生的詞匯記憶有效性。這一過程中，教師應(yīng)該切實協(xié)調(diào)游戲趣味性與詞匯的教學(xué)屬性，以此設(shè)計出真正符合學(xué)生認(rèn)知概念的游戲形式，使學(xué)生能夠在游戲的同時真正建立學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)詞匯積累儲備的有效豐富。

例如教師可以在班級中開展英語詞匯接龍游戲，在游戲中首先為學(xué)生提出一個字母，要求學(xué)生以這一字母為首拼寫出一個詞匯，之后一名學(xué)生則以第一名同學(xué)所說的尾字母為首字母開展詞匯拼寫活動，以此類推形成詞匯接龍關(guān)系。在這一游戲過程中，學(xué)生不僅能夠真正建立起具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)體驗，還能在同學(xué)的交互模式下鞏固與接觸較多的詞匯，以此真正在游戲模式下豐富學(xué)生的詞匯積累儲備體系，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

三、遙相呼應(yīng)，利用詞匯內(nèi)在聯(lián)系

英語詞匯作為英語語言中重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，其構(gòu)成邏輯存在著一定的聯(lián)系性。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重做好詞匯之間內(nèi)在聯(lián)系的挖掘工作，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯間遙相呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而極大地提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并為其后續(xù)的詞匯記憶活動形成重要的引導(dǎo)條件，切實提高學(xué)生的詞匯記憶有效性。

為此教師可以借助思維導(dǎo)圖，將詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行突出展示，以此優(yōu)化學(xué)生對詞匯的聯(lián)系性認(rèn)知體系。如教師可以將“able”這一詞綴作為思維導(dǎo)圖的核心，在導(dǎo)圖中做好詞匯的分支延伸活動。這能夠使詞匯之間的聯(lián)系性以清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅使得學(xué)生對導(dǎo)圖中出現(xiàn)的詞匯形成理解性的印象，還將對詞匯的核心詞綴形成精準(zhǔn)的理解，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動中可以根據(jù)詞綴進(jìn)行延伸性的詞匯記憶思考，真正為學(xué)生詞匯應(yīng)用能力以及理解能力的提高奠定下重要的基礎(chǔ)，助力學(xué)生個人詞匯能力的可持續(xù)性提高。

在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該走出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯機(jī)械化記憶的誤區(qū)，而是真正注重結(jié)合詞匯記憶規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，真正打造符合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需求的教學(xué)平臺，以此使學(xué)生得到個人詞匯儲備的最大化豐富，切實為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高打下重要基礎(chǔ)。

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