鄭珊

摘要：數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占比較大。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)體系代表，對(duì)學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力、邏輯思維等必要能力有一定的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如若一概而論，學(xué)生接受能力和掌握程度自然會(huì)有所差異。分層教學(xué)正是緩解學(xué)生個(gè)體差異化存在的有效教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生主體能夠受到更完整的教育，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-277

引言

分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在數(shù)學(xué)課堂的使用受到了教師和學(xué)生們的重視。當(dāng)前一些數(shù)學(xué)課堂基本是整體授課的一概而論式教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)教學(xué)是教育改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的一種體現(xiàn)，也是行之有效的教學(xué)方式，其目的在于，讓不同的學(xué)生通過(guò)差異化的教學(xué)指導(dǎo)，能夠得到更多的知識(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

想要進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先就要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分層.教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興趣和自信;B層次的學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握中等水平的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性一般，接受能力和學(xué)習(xí)能力也一般;C層次的學(xué)生是對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生，如班級(jí)中的藝術(shù)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些排斥和厭惡，這是由于他們長(zhǎng)期沒(méi)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成就感所致，這類(lèi)學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。以高中數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，我會(huì)將教學(xué)目標(biāo)分成四個(gè)層次：第一，掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí);第二，能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用;第三，利用所學(xué)知識(shí)完成簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題目;第四，利用所學(xué)知識(shí)完成較復(fù)雜的綜合應(yīng)用題目。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只需讓學(xué)生完成第一點(diǎn)即可，學(xué)會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，需要在完成第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上再完成第二、第三點(diǎn)，能夠在掌握基本性質(zhì)的前提下，完成一些中等難度的應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，這四點(diǎn)都要能夠完成，通過(guò)對(duì)指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)去解決一些較為復(fù)雜的應(yīng)用題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，通過(guò)制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生挑戰(zhàn)與壓力的同時(shí)又要給予學(xué)生一定的信心與希望，實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)成效。

三、課堂提問(wèn)的分層

基于新課改背景下，要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，我們就應(yīng)該因人而異，針對(duì)各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理科學(xué)地提問(wèn)。例如，在講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)時(shí)，面對(duì)初級(jí)組學(xué)生，教師可以以“什么是數(shù)函數(shù)的定義，用自己的話表述進(jìn)行表達(dá)”作為課堂交流互動(dòng)問(wèn)題。此種基本問(wèn)題簡(jiǎn)單易回答，也因?qū)?shù)函數(shù)是整個(gè)高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在自身對(duì)函數(shù)意義基本理解中，能夠自己組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)函數(shù)的圖像以及其他相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于中級(jí)組的學(xué)生可以提問(wèn)“對(duì)于反函數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)出他的概念和具體的求解方式”這樣的問(wèn)題，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)有一定的儲(chǔ)備量，對(duì)函數(shù)的問(wèn)題能夠有效解決。對(duì)于高級(jí)組的學(xué)生可以提問(wèn)“根據(jù)反函數(shù)的知識(shí)探討指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)”這樣的問(wèn)題，通過(guò)這樣的問(wèn)題讓本身數(shù)學(xué)能力就很強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)入更深層次的思考，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效提高。

四、融入小組合作學(xué)習(xí)模式

教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組合作模式共同完成學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。同時(shí)要注意小組成員的分配，將成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行平均分配，從而讓學(xué)生之間可以互相促進(jìn)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。例如在《隨機(jī)抽樣》的教學(xué)布置中，教師利用合作教學(xué)模式將抽樣教學(xué)與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢赃M(jìn)行學(xué)生身高、體重的測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)和劃定題目范圍，對(duì)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)進(jìn)行分析，例如有哪些同學(xué)達(dá)到了平均身高，有多少同學(xué)的體重超過(guò)了健康標(biāo)準(zhǔn)。然后互相交換統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后分別估算其他小組的去向。由此表明高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生形成合作的意識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。在這種參與感中學(xué)生們會(huì)更加愿意去思考，還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，并在合作完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)并達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、課后作業(yè)分層

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)式作業(yè)布置方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以將課后作業(yè)分層有著極大的必要性。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這節(jié)課后，教師應(yīng)及時(shí)的部署課后作業(yè)，讓學(xué)生們能夠鞏固知識(shí)。作業(yè)可以分三個(gè)層級(jí)，對(duì)于初級(jí)組，應(yīng)讓學(xué)生理解三角函數(shù)的定義、三角函數(shù)的數(shù)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;對(duì)于中級(jí)組，應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)關(guān)于三角函數(shù)的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生能夠在習(xí)題的解決過(guò)程中鞏固三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并引發(fā)思考;對(duì)于高級(jí)組的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓其將三角函數(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，從生活中引發(fā)更多思考，想更深層次探索。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，分層分組教學(xué)法是教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要手段，其不僅能夠改變?cè)尽爸陛斒健钡慕虒W(xué)模式，而且多種形式分層任務(wù)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，于其數(shù)學(xué)綜合能力的提升有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

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