黃誠

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識的過程中，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進行有效的加強，通過素質(zhì)化教學(xué)理念在課堂中的運用，教師都能夠滲透不同的教學(xué)素養(yǎng)，合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在對于不同的教學(xué)問題，都進行探究的過程中，能夠多讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，將相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都為學(xué)生進行有效的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)習(xí)意識，因此，本文就數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透分析，進行討論和解讀，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ);數(shù)學(xué)素材;數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-201

在素質(zhì)教育理念不斷推動的過程中，教學(xué)改革的深化也在逐步的完善，所以對于課程中教學(xué)體系的設(shè)置是非常重要的，讓學(xué)生形成綜合素質(zhì)能力已經(jīng)變成社會中比較廣泛的教學(xué)共識，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)下，教師在新時期教學(xué)知識內(nèi)容的講解中，都需要引導(dǎo)學(xué)生有一個具體良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，這樣才能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)能力，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識都可以有一個濃厚的探究學(xué)習(xí)的欲望，因為數(shù)學(xué)的文化意義與人文價值也是需要學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容，所以教師在將不同的數(shù)學(xué)文化都滲透在知識內(nèi)容講解過程中的時候，才可以為學(xué)生做出良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在相關(guān)的教學(xué)熱情發(fā)揮的過程中，都可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的思維性，對于不同的教學(xué)策略，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都可以有一個良好的學(xué)習(xí)滿足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)運用的價值

鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的運用價值，才可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要對于不同的教學(xué)結(jié)果進行良好的滲透分析，以此來展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，在發(fā)揮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維的想象能力的時候，也可以對于學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)論有一個具體的思考和探究，這樣教師在不同的教學(xué)結(jié)果中都可以展示出具體問題的運用價值，所以教師在分析和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的前提下，才能夠優(yōu)化課堂中知識內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)動中，合理的展示不同的教學(xué)思考的有效性，這樣學(xué)生對于知識的運用學(xué)習(xí)的價值，能夠變得更加的全面和有效，學(xué)生在根據(jù)具體的實物圖的展示，去分析和了解有關(guān)于直線、平面之間的關(guān)系的時候，才能夠判定其中的學(xué)習(xí)性質(zhì)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用學(xué)習(xí)價值，都可以在相關(guān)的教學(xué)程度中，變得更加的深刻和全面，所以教師在理解不同的教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在全面解讀和分析的過程中，將不同的教學(xué)資源，都可以進行合理的滲透。

二、尋找生活中的數(shù)學(xué)素材

在設(shè)計不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，都可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的學(xué)習(xí)素材，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)意識以及數(shù)學(xué)思維的建模學(xué)習(xí)能力都是具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展的，所以教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)性或者是讓學(xué)生對旅游知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解變得更加全面的前提下，才能夠不斷的去完善學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生能夠在高中時期所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以有一個具體的層次性，這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯感受，不斷的提高整體的素質(zhì)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機變量”這一章節(jié)內(nèi)容時，理解隨機變量在調(diào)研活動中所起到的重要的作用，教師才能夠讓學(xué)生去尋找生活中的學(xué)習(xí)素材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，才會變得比較的全面，學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)思考的成果的前提下，都能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)案例，都進行合理的運用，學(xué)生在從函數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，將因變量與自變量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，都運用在對于隨機變量的解讀中，其思維的連貫性，也會得到合理有效的鍛煉，關(guān)于教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識的培育，都會得到比較明顯的教學(xué)結(jié)果。

三、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力的時候，都可以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中和領(lǐng)導(dǎo)展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的技巧，讓學(xué)生能夠與教師的溝通交流變得更加的全面和深刻，在這個教學(xué)過程中，教師才可以去發(fā)展自己的思維學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有效的去探討和理解不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行等差數(shù)列知識的學(xué)習(xí)和參考探究的時候，能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，都可以進行合理的滲透和了解，所以，在這個教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，并且不斷的展示學(xué)生對于理論知識的運用情況，在對比等差數(shù)列與等比數(shù)列之間的關(guān)系式的過程中，也能夠去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的意識。

總而言之，在訓(xùn)練學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維的過程中，教師才能夠讓學(xué)生掌握自己在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以在這個教學(xué)過程中，教師才可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能力，不斷的去探究學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展的方向，通過拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)變得更加的完整，所以教師在滲透數(shù)學(xué)文化的前提下，也可以完善課堂中教學(xué)活動的開展形式，提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的詳細解答，讓學(xué)生能夠?qū)τ谛抡n程教學(xué)改革的環(huán)境，也可以有一個具體的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

參考文獻

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