黃少芬

摘要：在互動教學中，學生能挖掘數(shù)學知識中隱含的數(shù)學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數(shù)學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經(jīng)驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現(xiàn)實的，也無法提高學生的數(shù)學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數(shù)學能力得到真正的發(fā)展?；诖?，對互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：互動式教學模式;小學高年級;數(shù)學教學;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-075

引言

在小學階段，數(shù)學這門學科能夠對學生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生推動作用，因此，教師需要根據(jù)實際的教學情況和學生的學習需求，對自己的教學理念和教學方法進行創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以充分利用互動式的教學模式，讓學生能夠在一種相對活躍、自由的氛圍下進行知識的探究和理解。

一、數(shù)學互動教學的概述

溝通是互動教學的基礎和前提，也是拉近師生、生生關系的必要方法。在教學領域，互動的主要體現(xiàn)形式就是師生的互動，這是一種有效的教學活動形式。教師與學生之間的互動過程，是交流的過程。在互動教學模式下，數(shù)學教學過程更具彈性和開放性，師生、生生之間相互作用和影響，能顯著提高教學的實效性。同時，學生之間可以相互交流，借助同齡人的經(jīng)驗和感悟，提高數(shù)學學習的趣味性?；咏虒W可使師生之間、學生之間的關系更為密切，有利于保證教學活動的流暢和融洽。

二、互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用

（一）采取小組合作教學方法

在這一過程中，教師要促進學生與學生之間的交流，以此來實現(xiàn)互動式教學的目的。教師需要對學生進行有效合理的分組，在這一過程中，教師需要先對班級中的學生進行層次劃分，根據(jù)學生的學習情況和學習狀態(tài)進行分層次的教學，并在此基礎上進行小組的劃分。首先，教師在分層次的過程中，可以將班級中的學生大致分為三層。其中，第一個層次為學習能力較高，學習態(tài)度也十分良好的學生;第二個層次為學習能力較差，但學習態(tài)度十分積極的學生;第三個層次為學習能力和學習態(tài)度都稍差的學生。教師需要根據(jù)班級中的實際情況而進行分層，使學生能夠通過這一過程逐漸意識到自身的學習水平和學習狀態(tài)，讓學生能夠逐漸找到適合自己的學習方式和學習渠道，逐漸產(chǎn)生明確的學習目標，進而不斷地取得進步和發(fā)展。

（二）選擇適當互動教學形式

對于小學高年級數(shù)學教學中互動教學模式的應用而言，為能夠使教學活動的開展取得比較理想的效果，還需要注意的一點就是需要選擇適當合理的互動教學形式，從而使教學活動的實施具有更好的基礎與保障。因而，教師需要在充分掌握學生實際情況的基礎上，選擇與學生相適應的互動方式進行教學。就目前互動教學模式在數(shù)學教學中的實施而言，互動教學形式大體上可以分為兩種，即課堂互動與課下互動兩種類型。教師需要將這兩種互動教學形式進行有效結合。其中，對于課堂互動而言，其主要就是需要教師與學生在課堂上進行互動，在互動交流的過程中對數(shù)學內(nèi)容進行分析探討，在此基礎上使學生對數(shù)學知識有更加深入的認識。對于高年級數(shù)學而言，有些內(nèi)容難度比較大，在互動過程中需要教師積極引導學生，給予學生一定幫助，這樣才能夠使學生更好地掌握這些知識。另外，在課堂互動過程中教師可以選擇課堂提問的方式，也就是通過課堂提問實現(xiàn)互動，這屬于最為簡單的一種互動方式。

（三）開展微課互動式學習活動

教師應該積極開展微課互動式學習活動，并在活動設計過程中充分體現(xiàn)以學生為主體、激發(fā)學生的學習興趣的教育目標，進而更好地促進學生主動學習。以“圓柱與圓錐”為例，教師可以在課堂授課時通過微課短視頻的方式為學生展示有關的知識，進而使得學生理解不同物體展開后的圖形。在此教學過程中，教師可以讓學生先回顧前面所學的圖形相關知識，然后再又從具體的例子檢驗學生對圖形的認識學習情況，從而過渡到本節(jié)課認識圓柱與圓錐的學習任務。同時，教師可以嘗試讓學生觀看微視頻，并完成課上的學習任務。在此過程中，教師要與學生進行互動，鼓勵學生提出數(shù)學問題，進而提高小學生的數(shù)學學習注意力。在此過程，學生要深入思考并嘗試發(fā)揮想象力給出“圓柱和圓錐的區(qū)別”、“圓柱和圓錐的展開圖形”、“圓柱和圓錐是由什么圖形旋轉得到的？”、“圓柱和圓錐涉及到的數(shù)學符號有哪些？”等不同的數(shù)學問題，并給出具體的答案。這時，教師可以鼓勵學生進行積極地溝通與討論，并逐漸總結給出正確的答案。隨后，教師可以讓學生嘗試畫出圓柱與圓錐，并完成圓柱和圓錐的相關習題。最后，教師可以帶領學生一起總結圓錐和圓柱的認識收獲，進而使得學生在數(shù)學學習過程中掌握數(shù)學學習的規(guī)律，了解不同的數(shù)學圓柱和圓錐符號。在此教學過程中，小學數(shù)學教師可以通過主動提問、樂于溝通的微課互動式模式，培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，增加學生的學習興趣。

結束語

在目前小學高年級數(shù)學教學活動的開展中，互動教學模式有著十分廣泛的應用，并且在實際應用過程中有著重要的價值及意義，因而需要教師對這一教學模式進行科學合理的應用。作為小學數(shù)學教師，我們需要對高年級數(shù)學教學中互動教學模式的應用價值及意義加以重視，并且需要在教學活動的開展中從各個方面入手實現(xiàn)互動教學模式的合理應用，從而使互動教學模式得以更好實現(xiàn)及應用，實現(xiàn)數(shù)學教學效率及質(zhì)量的有效提高。

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