劉芳

摘要：本論文以一堂高三英語(yǔ)詞匯課作為課例，研究在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)。整體架構(gòu)涵蓋以下內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)理念和理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課后反思。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)教育是基于我們國(guó)家新課程改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出來(lái)的。核心素養(yǎng)的定義是指：學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身法陣和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們?nèi)嗣窠處熈x不容辭的職責(zé)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，由于學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的差異性，我們高中英語(yǔ)教師依然會(huì)在教學(xué)中貫徹學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，要培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵的落腳點(diǎn)還是在英語(yǔ)課堂上。我們國(guó)家已經(jīng)歷經(jīng)多次教學(xué)改革，從雙基到三維再到當(dāng)下的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在原有三維目標(biāo)的前提下，并結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代精神，進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)。正因?yàn)槿绱?，我們高中英語(yǔ)教師才需要解決好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究現(xiàn)狀

在cnki輸入關(guān)鍵詞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”，可以檢索出近30篇論文，大家研究的重點(diǎn)各有側(cè)重。史寧中認(rèn)為要“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)把握知識(shí)本質(zhì)”冀小婷認(rèn)為“閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型?！蓖ㄟ^(guò)進(jìn)一步比對(duì)不同論文闡述的觀點(diǎn)?？梢詺w納英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑涵蓋以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)、注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教養(yǎng)，首先在于必要的教學(xué)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生可以借助小組合作探究的方式挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提升自我核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心的核心要義以及此前我國(guó)學(xué)者在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。本篇論文的課例是一堂高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)詞匯的課程。研究如何培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)架構(gòu)：教學(xué)設(shè)計(jì)理念和理論支撐、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后總結(jié)與反思。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念和理念支撐

在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯課復(fù)習(xí)中，單詞的讀音、單詞的含義、單詞的語(yǔ)法特點(diǎn)以及單詞的具體運(yùn)用是英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要滿足上述所要求的能力目標(biāo);另一方面，要滿足學(xué)生邏輯思維能力提升的需要，讓高中學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的認(rèn)讀、理解、運(yùn)用形成自我認(rèn)知。要滿足以上兩點(diǎn)，需要我們高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。在教育認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下，情境教學(xué)法是有效的詞匯教學(xué)教育方法。這不僅符合高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，可以展現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶和表達(dá)能力，更能夠最大程度地提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用能力。

（二）課堂背景分析

1.課堂內(nèi)容

本論文的課例是人教版第五冊(cè)u(píng)nit one 《偉大的科學(xué)家們》的

詞匯內(nèi)容。正因?yàn)楸咎谜n是詞匯復(fù)習(xí)課，同學(xué)們對(duì)本板塊的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)掌握得是比較好得。雖然在高二新課授課的時(shí)候這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得還是比較熟練的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容很多都淡忘了。在本堂課程中，筆者選用了關(guān)于屠呦呦、居里夫人的課文，這兩篇文章都是全英文讀物。班上的同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)屠呦呦的文章時(shí)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)積極思考，探索目標(biāo)單詞，并轉(zhuǎn)換為自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)居里夫人這篇文章時(shí)，努力用所掌握的單詞完成詞匯填空。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

筆者所任課班級(jí)是高三理科中等層次班級(jí)，期中大部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是比較單薄的，他們還不能完全具備靈活正確運(yùn)用詞匯的能力，無(wú)法把所學(xué)詞匯自主搭建成語(yǔ)意完整的語(yǔ)句。更有甚者，一部分同學(xué)由于長(zhǎng)期英語(yǔ)成績(jī)提高不上來(lái)，出現(xiàn)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生對(duì)培育自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意愿不強(qiáng)。

3.教學(xué)策略

筆者運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教育法來(lái)提升同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且綜合利用教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生積極深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助小組合作的方式，在相互討論中歸納總結(jié)掌握目標(biāo)詞匯。

（三）課堂目標(biāo)的制定

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，筆者把本堂課的課堂目標(biāo)設(shè)置為四個(gè)部分。在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，同學(xué)們可以自主地選取、配合、轉(zhuǎn)換和使用所學(xué)單詞;綜合運(yùn)用比較、分析、歸納與總結(jié)等學(xué)習(xí)方法;借助猜測(cè)、推敲等思維判定;領(lǐng)悟屠呦呦、居里夫人這樣的科研人員是如何為全人類做貢獻(xiàn)的。

（四）教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在本堂課中，同學(xué)們通過(guò)閱讀比較、小組合作探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是筆者設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教師們加強(qiáng)課堂反饋和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

是達(dá)成良好教學(xué)效果的有效途徑。單個(gè)學(xué)生在每次完成教學(xué)任務(wù)后，教師們及時(shí)予以肯定和點(diǎn)評(píng)。最終形成完善、全面的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）課后反思

本堂課主要教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)單詞，這些需要復(fù)習(xí)的單詞基本上都出現(xiàn)在課文當(dāng)中。在課堂教學(xué)之后，筆者歸納教學(xué)設(shè)計(jì)包含如下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.在閱讀素材和授課方法的選擇上

即使是單詞復(fù)習(xí)課，筆者也不提倡使用以往的教學(xué)方法，比如單

純記憶、簡(jiǎn)單造句等。筆者所提倡的是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

本堂課程借助兩篇課文復(fù)習(xí)單詞：首篇重新建構(gòu)、吸收認(rèn)知單詞;第二篇文章發(fā)揮重現(xiàn)詞匯和插入新的單詞的作用。

言而總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要逐漸涵養(yǎng)、逐步深化的過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不同班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平是不一樣的，然而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂的局面，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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