劉芳

摘要：本論文以一堂高三英語詞匯課作為課例，研究在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的前提下，課堂教學(xué)設(shè)計的整體架構(gòu)。整體架構(gòu)涵蓋以下內(nèi)容：課堂設(shè)計理念和理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)評價以及課后反思。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)教育是基于我們國家新課程改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出來的。核心素養(yǎng)的定義是指：學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身法陣和社會發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們?nèi)嗣窠處熈x不容辭的職責(zé)，對于英語學(xué)科而言，由于學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的差異性，我們高中英語教師依然會在教學(xué)中貫徹學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，要培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵的落腳點還是在英語課堂上。我們國家已經(jīng)歷經(jīng)多次教學(xué)改革，從雙基到三維再到當(dāng)下的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是在原有三維目標(biāo)的前提下，并結(jié)合當(dāng)前的時代精神，進(jìn)一步發(fā)展而來。正因為如此，我們高中英語教師才需要解決好課堂教學(xué)設(shè)計的問題。

一、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究現(xiàn)狀

在cnki輸入關(guān)鍵詞“英語核心素養(yǎng)”，可以檢索出近30篇論文，大家研究的重點各有側(cè)重。史寧中認(rèn)為要“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)把握知識本質(zhì)”冀小婷認(rèn)為“閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個課型?！蓖ㄟ^進(jìn)一步比對不同論文闡述的觀點?？梢詺w納英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑涵蓋以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，關(guān)注英語閱讀教學(xué)、注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，在英語課堂教學(xué)過程中，貫徹落實英語核心素養(yǎng)教養(yǎng)，首先在于必要的教學(xué)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，帶著問題去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生可以借助小組合作探究的方式挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提升自我核心素養(yǎng)。

二、英語核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)設(shè)計

基于核心的核心要義以及此前我國學(xué)者在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。本篇論文的課例是一堂高三英語復(fù)習(xí)詞匯的課程。研究如何培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的課堂設(shè)計架構(gòu)：教學(xué)設(shè)計理念和理論支撐、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計、課后總結(jié)與反思。

（一）教學(xué)設(shè)計理念和理念支撐

在當(dāng)前高中英語詞匯課復(fù)習(xí)中，單詞的讀音、單詞的含義、單詞的語法特點以及單詞的具體運用是英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)。英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計一方面要滿足上述所要求的能力目標(biāo);另一方面，要滿足學(xué)生邏輯思維能力提升的需要，讓高中學(xué)生可以對英語閱讀材料的認(rèn)讀、理解、運用形成自我認(rèn)知。要滿足以上兩點，需要我們高中英語教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，在具體生動的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。在教育認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下，情境教學(xué)法是有效的詞匯教學(xué)教育方法。這不僅符合高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，可以展現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶和表達(dá)能力，更能夠最大程度地提升學(xué)生對閱讀材料的理解和運用能力。

（二）課堂背景分析

1.課堂內(nèi)容

本論文的課例是人教版第五冊unit one 《偉大的科學(xué)家們》的

詞匯內(nèi)容。正因為本堂課是詞匯復(fù)習(xí)課，同學(xué)們對本板塊的內(nèi)容相對來說掌握得是比較好得。雖然在高二新課授課的時候這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得還是比較熟練的，但是隨著時間的推移，學(xué)生對該部分內(nèi)容很多都淡忘了。在本堂課程中，筆者選用了關(guān)于屠呦呦、居里夫人的課文，這兩篇文章都是全英文讀物。班上的同學(xué)們在學(xué)習(xí)屠呦呦的文章時，在課堂提問環(huán)節(jié)會積極思考，探索目標(biāo)單詞，并轉(zhuǎn)換為自己的英語核心素養(yǎng)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)居里夫人這篇文章時，努力用所掌握的單詞完成詞匯填空。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

筆者所任課班級是高三理科中等層次班級，期中大部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力是比較單薄的，他們還不能完全具備靈活正確運用詞匯的能力，無法把所學(xué)詞匯自主搭建成語意完整的語句。更有甚者，一部分同學(xué)由于長期英語成績提高不上來，出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生對培育自身英語核心素養(yǎng)的意愿不強(qiáng)。

3.教學(xué)策略

筆者運用發(fā)現(xiàn)教育法來提升同學(xué)們主動學(xué)習(xí)英語的積極性，并且綜合利用教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生積極深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助小組合作的方式，在相互討論中歸納總結(jié)掌握目標(biāo)詞匯。

（三）課堂目標(biāo)的制定

基于英語核心素養(yǎng)的要求，筆者把本堂課的課堂目標(biāo)設(shè)置為四個部分。在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，同學(xué)們可以自主地選取、配合、轉(zhuǎn)換和使用所學(xué)單詞;綜合運用比較、分析、歸納與總結(jié)等學(xué)習(xí)方法;借助猜測、推敲等思維判定;領(lǐng)悟屠呦呦、居里夫人這樣的科研人員是如何為全人類做貢獻(xiàn)的。

（四）教學(xué)成果評價

在本堂課中，同學(xué)們通過閱讀比較、小組合作探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是筆者設(shè)計這堂課的教學(xué)重點。教師們加強(qiáng)課堂反饋和學(xué)生自我評價

是達(dá)成良好教學(xué)效果的有效途徑。單個學(xué)生在每次完成教學(xué)任務(wù)后，教師們及時予以肯定和點評。最終形成完善、全面的教育教學(xué)評價。

（五）課后反思

本堂課主要教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)單詞，這些需要復(fù)習(xí)的單詞基本上都出現(xiàn)在課文當(dāng)中。在課堂教學(xué)之后，筆者歸納教學(xué)設(shè)計包含如下兩個特點：

1.在閱讀素材和授課方法的選擇上

即使是單詞復(fù)習(xí)課，筆者也不提倡使用以往的教學(xué)方法，比如單

純記憶、簡單造句等。筆者所提倡的是在英語核心素養(yǎng)背景下與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語核心素養(yǎng)的四個維度，開展課堂教學(xué)活動。

2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點

本堂課程借助兩篇課文復(fù)習(xí)單詞：首篇重新建構(gòu)、吸收認(rèn)知單詞;第二篇文章發(fā)揮重現(xiàn)詞匯和插入新的單詞的作用。

言而總之，英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要逐漸涵養(yǎng)、逐步深化的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不同班級的學(xué)生英語認(rèn)知水平是不一樣的，然而沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，必定會造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂的局面，這不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華貴.核心素養(yǎng)之價值取向與意蘊(yùn)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2016（4） .

[2]龔亞夫.英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014（6） .

[3]史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理，2016（2） .