顧金成

摘要：閱讀是語文學(xué)科非常重要的一個模塊，重視語文閱讀并融入生活經(jīng)驗，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。近年來，教育信息化技術(shù)快速發(fā)展，有利于教師幫助學(xué)生提取大腦中的信息儲備。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，學(xué)好閱讀教學(xué)是十分必要的事情，生活經(jīng)驗與閱讀密不可分，信息技術(shù)又便于學(xué)生提取生活經(jīng)驗，這三者對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?生活經(jīng)驗

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

讀萬卷書，行萬里路。閱讀在語文教學(xué)中是極其重要的模塊，而生活經(jīng)驗又與語文閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是，有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)時間安排不合理，經(jīng)常出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，或者有些教師只是大概講解，導(dǎo)致學(xué)生并不能領(lǐng)悟其中深層含義。

1.教師提問過于模板化、機(jī)械化

教師總是按照固定的模板來提問，幾乎沒有新奇的思路，學(xué)生就套用固定的模板來回答，造成學(xué)生的思維越來越僵硬。

2.對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)、單一

在講解閱讀模塊時，教師總是用“很好”“很棒”這種沒有任何區(qū)別的語言來評價學(xué)生的回答，教學(xué)評價過于籠統(tǒng)、單一。這樣既沒有擇優(yōu)，又沒有略汰。

3.教師教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)目標(biāo)不明確

年輕教師希望課堂能夠生動有趣，希望學(xué)生獲得更多的知識，所以會在短時間內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，以至于出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象，取得適得其反的效果。

4.沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用填鴨式教學(xué)，更注重考試結(jié)果，這完全抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。現(xiàn)如今，社會強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)生的個性。但是在閱讀課中，教師總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)性評價，這雖然在一定程度上鼓勵了學(xué)生主動回答問題的行為，但不利于提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.教師提問的方式不正確

教師的提問太具體，希望把涉及的每一個小知識點都呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只是回答教師的問題，而沒有主動地進(jìn)行深層次的思考。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考的空間，造成學(xué)生的思維越來越受限。

在關(guān)于“科學(xué)教學(xué)問題設(shè)計以及提問策略”的講座中，章鼎兒老師提到，教師在課堂上總是會通過提問的方式跟學(xué)生進(jìn)行互動，一節(jié)課內(nèi)平均有50多個問題，其中有教師準(zhǔn)備的，也有臨時想到的，還有口頭禪。其實，提問是語文課上影響學(xué)生思維的主要方法，有許多值得研究的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生主運思考，而不是局限于問題的答案。

二、小學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀是獲取知識的重要途徑，好的閱讀方法能夠直接影響學(xué)生獲得知識的質(zhì)量，并影響學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的閱讀是一個人學(xué)習(xí)的起點，也是“一個空杯蓄滿水”的過程，但也極易杯破水灑。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，閱讀啟蒙都要積少成多，小學(xué)生才能夠系統(tǒng)掌握知識。但是，小學(xué)生大多缺乏生活經(jīng)驗，知識儲備少，所以小學(xué)生教師需要耐心地培養(yǎng)和指導(dǎo)。再加上小學(xué)生雖然容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是不專注，缺乏意志力，而且他們沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習(xí)慣，所以教師必須認(rèn)真對待學(xué)生的閱讀課，通過先進(jìn)的信息技術(shù)，給予學(xué)生有效的、符合實際的指導(dǎo)。

第一，通過多媒體設(shè)備、社交軟件等途徑向?qū)W生更加直觀地介紹合適的課外讀物。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)該根據(jù)各個年齡段學(xué)生的閱讀興趣，推薦不同的課外讀物。學(xué)生對教師推薦的書籍，會有更加深刻的認(rèn)識。

第二，創(chuàng)造美好的閱讀氛圍。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在信息化的課堂中，教師可以通過紙質(zhì)書籍與電子書交替的模式，讓學(xué)生自主選擇更有興趣的途徑，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

第三，教授科學(xué)有效的閱讀方法。閱讀方法能直接影響閱讀質(zhì)量，好的閱讀方法能夠提高閱讀效率，讓學(xué)生對這個世界產(chǎn)生新的認(rèn)識，所以在追求閱讀質(zhì)量的同時，教師應(yīng)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生讀一本書要花多長時間、在哪一章花的時間最長，這些數(shù)據(jù)都可以通過后臺終端進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，讓閱讀教學(xué)更加高效。

小學(xué)閱讀是人生閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以小學(xué)生的閱讀需要更全面地培養(yǎng)和指導(dǎo)。小學(xué)教師作為學(xué)生啟蒙教育階段的領(lǐng)導(dǎo)者，必須很好地了解學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)他們每個人的不同特點，以及他們在閱讀過程中表現(xiàn)出來的特點，利用合適的信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生快速地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

三、在教育信息化支撐下，小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略也應(yīng)日新月異，具體體現(xiàn)在逐步提高學(xué)生結(jié)合生活體驗得出認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將課本理論與生活實際相結(jié)合。這樣可謂一舉兩得，不僅讓小學(xué)語文課堂變得生活化，賦予了小學(xué)語文閱讀教學(xué)生命力，還提高了學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

我國教育家劉國正先生曾經(jīng)說過：“語文與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源泉，全局皆活?！币虼耍W(xué)語文教師應(yīng)把如何更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化作為核心內(nèi)容，再結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究更便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以采取“集體早讀制度”“好書交流推薦”“小組成員互幫互助制度”等策略，通過數(shù)據(jù)的信息化采集，形成學(xué)生的閱讀電子檔案，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀好書”的優(yōu)良習(xí)慣。

第二，注重每個不同的個體，尊重差異性。如教師講解完部分知識后，一些學(xué)生掌握了，一些學(xué)生反應(yīng)慢，沒有掌握，這部分學(xué)生就會受到批評或是放棄學(xué)習(xí)。其實，每個學(xué)生都是不一樣的，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮每個學(xué)生的個性，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其對領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們對一些知識點進(jìn)行二次答題。這樣一來，學(xué)生就有更多機(jī)會提高自己。

第三，要求學(xué)生積累生活經(jīng)驗，拓寬閱讀范圍。如教師可以開展網(wǎng)絡(luò)讀書競賽活動，讓學(xué)生互相比較誰讀的書多;教師可以舉行生活角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行演繹。另外，教師不妨讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)等媒介，在課余時間相互交流，最后進(jìn)行評比、點評，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更深層地剖析和理解所讀故事。

第四，教授學(xué)生好的閱讀方法。如在分析“寫人記事”的文章時，首先，教師需要讓學(xué)生知道這篇課文事件發(fā)生的時間、地點、人物;其次，學(xué)生要判斷文章的敘述順序，找到文章的主線;最后，學(xué)生要找出文中有關(guān)描寫人物外貌、動作、語言、心理活動的句子，反復(fù)閱讀，充分體會文章所要表達(dá)的主旨。以未來教室課堂為例，在教授《伊索寓言》時，學(xué)生應(yīng)了解什么是寓言——以小故事講大道理。在課堂的最后，教師可以讓學(xué)生動手寫一寫，再通過拍照上傳的方式，進(jìn)行小組內(nèi)、班級內(nèi)、年級內(nèi)的展示，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀和寫作積極性。

教材內(nèi)容就是例子，而例子又源于生活的點滴。課文中提到的一些人和事，學(xué)生似乎覺得距離現(xiàn)實生活遙不可及，但讓學(xué)生談一談生活，他們似乎又不知所措。為了喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感同身受，教師可以借助多媒體設(shè)備等，讓他們了解課文中所講述的人和事，再談?wù)勛约旱母形颍@樣一來，他們的理解會更加深入。如在教學(xué)蘇教版一冊課文《泉城》時，教師可以向?qū)W生介紹著名的珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?，先讓學(xué)生欣賞泉城相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生對泉城產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生對濟(jì)南心生美好向往。同時，教師可以展示游人游玩時的畫面，通過音樂、語言、色彩多維營造課文內(nèi)容體現(xiàn)出的氣氛，讓學(xué)生能夠身臨其境，有助于學(xué)生融會貫通，自己領(lǐng)悟其中的真諦。

身臨其境，學(xué)生才能更好地理解。生活就是課堂，語文閱讀教學(xué)與生活息息相關(guān)。小學(xué)語文閱讀離不開實踐，未來的小學(xué)閱讀也離不開信息技術(shù)的支撐，所以在信息化背景下，將學(xué)生閱讀帶入生活是十分必要的，因為將閱讀教學(xué)生活化、信息化是正確的語文閱讀教學(xué)理念，可以開闊學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生從抽象的閱讀文本中解放出來，把語文閱讀與生活相互交融起來。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校）