虞永剛

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的自主探究能力，這也是語(yǔ)文新課程改革的重要目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?培養(yǎng)學(xué)生? ?質(zhì)疑問(wèn)難

縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師仍然是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”。但是，在深化素質(zhì)教育的今天，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神已是迫在眉睫。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，教師應(yīng)著重抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、激疑

激疑，是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，采用的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難欲望的方法。教師可從以下三個(gè)方面著手：

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)境。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹，尊重和信任學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心，激活學(xué)生內(nèi)心質(zhì)疑的潛在的欲望。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)疑為有疑。學(xué)生常常是學(xué)而無(wú)疑，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生變無(wú)疑為有疑。如在教學(xué)《喂——出來(lái)》時(shí)，教師可以展示出與本文相關(guān)的圖片，學(xué)生看得津津有味時(shí)，屏幕上突然呈現(xiàn)一行字幕：故事通俗，想象神奇，內(nèi)涵深刻。緊接著，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)大大的紅色問(wèn)號(hào)，學(xué)生的好奇心立刻大增，開(kāi)始圍繞文本提出疑問(wèn)，并在文本中尋找答案。

第三，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。在小組學(xué)習(xí)中，教師采用小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選“最佳小組”，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“最優(yōu)個(gè)人”等方式，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。如在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，教師可以采用小組討論法。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)非常精彩。有的學(xué)生認(rèn)為，元方指出友人的行為是無(wú)禮的，他自己為什么還要明知故犯;有的學(xué)生認(rèn)為，元方為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，應(yīng)該還以顏色;還有的學(xué)生認(rèn)為，友人是元方父親的朋友，是元方的長(zhǎng)輩，元方的行為實(shí)在很失禮等。這些不同的觀點(diǎn)，是學(xué)生積極的思維結(jié)果。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生的思維興奮點(diǎn)和認(rèn)知的矛盾沖突，是探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)什么和怎么問(wèn)，讓學(xué)生提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題。

1.求深

求深是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)從泛泛的淺表性問(wèn)題中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，并展開(kāi)深入探究，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本含蓄（難點(diǎn)）處質(zhì)疑。

如學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，提出質(zhì)疑：“少年閏土活潑可愛(ài)，而中年的閏土卻麻木遲鈍，這是為什么呢？”教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)善于發(fā)現(xiàn)矛盾，在矛盾處質(zhì)疑。對(duì)立的事物互相排斥，容易激發(fā)學(xué)生思維的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

又如學(xué)生在閱讀《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)質(zhì)疑，這就抓住了全文的關(guān)鍵點(diǎn)（重點(diǎn)、矛盾點(diǎn)），看似矛盾的表達(dá)中流露出小伙計(jì)對(duì)孔乙己的同情，有力控訴了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

另外，教師對(duì)學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)，要從學(xué)生思維方向上著手，如自我、他人，人情、人性，歷史、社會(huì)等。學(xué)生掌握了思維方向，就能逐步實(shí)現(xiàn)“使用方法—發(fā)現(xiàn)方法—?jiǎng)?chuàng)造方法”的質(zhì)的飛躍。初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生思維方向的安排是有層級(jí)的，所以教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行層級(jí)性訓(xùn)練，即“自我—社會(huì)”的順序。如七八年級(jí)語(yǔ)文文本的閱讀內(nèi)容，從“自我”的贊美，到“他人”的個(gè)性之美，再到歷史、社會(huì)等內(nèi)容逐步深化。

2.求異

求異，是一種從不同角度看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，要注意以下幾個(gè)方面：

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于說(shuō)出自己想法。如在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生歸納這個(gè)故事的中心思想是：“贊美了夸父的勇敢精神，反映了古代人民想要戰(zhàn)勝大自然的愿望?！倍硪粋€(gè)學(xué)生提出了不同看法：“這個(gè)故事譏諷了夸父自認(rèn)為自己能力很強(qiáng)大，是個(gè)妄自尊大的人?！睆恼n文的內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)沒(méi)有抓住課文的重點(diǎn)，有失偏頗，但教師要肯定學(xué)生勇于發(fā)言的精神，再次組織學(xué)生展開(kāi)探討。

其次，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解一些云與天氣的知識(shí)，然后在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生交流。學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可以提問(wèn)：“與預(yù)習(xí)時(shí)相比較，你們覺(jué)得課文內(nèi)容有哪些不同呢？”接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行觀察活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

最后，教師要及時(shí)糾正學(xué)生思維中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)文中的兩個(gè)主要人物：“曹劌的‘遠(yuǎn)謀，愛(ài)國(guó)、有擔(dān)當(dāng)、深謀遠(yuǎn)慮;魯莊公則是目光短淺、魯莽草率，是個(gè)昏庸無(wú)能的‘廢人。”這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)顯然不夠全面，于是，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“魯莊公真是那樣的人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并展開(kāi)小組討論，最后得出結(jié)論：“魯莊公也有‘不鄙的一面，他能夠禮賢下士、虛心請(qǐng)教，并聽(tīng)取他人正確意見(jiàn)。”

3.求新

求新，是激發(fā)學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，可從以下幾個(gè)方面著手：

第一，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師可以趁勢(shì)提出問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的皇帝呢？為什么會(huì)成這樣？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，為學(xué)生搭建各抒己見(jiàn)的交流平臺(tái)，促使學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)容。

第二，教師可以利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的生活體驗(yàn)是豐富多彩的，教師可以在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己小時(shí)候與魯迅類(lèi)似的經(jīng)歷，看看自己有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)，從而發(fā)散思維。

三、解疑

解疑是學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，也是學(xué)生合作交流獲得答案的過(guò)程。教師可以采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生自主答疑解惑。

第一，了解作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)自主探究和小組討論解決疑難問(wèn)題。如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“標(biāo)題是‘藤野先生，課文是不是主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品質(zhì)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀、討論、解疑，并在探究后得出結(jié)論：“本篇散文采用了明暗雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的方式，通過(guò)多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局，表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切懷念，贊揚(yáng)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。同時(shí)，課文敘述了作者自己的思想變化過(guò)程，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情?！?/p>

第二，指導(dǎo)學(xué)生解疑方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。學(xué)生自主答疑解惑，需要得到許多外在因素的支持。如學(xué)生可以從書(shū)籍上查閱，也可以求教于師長(zhǎng)，還可以到圖書(shū)室查找參考書(shū)籍，或者上網(wǎng)查找資料等。在自主閱讀文言文或者其他一些艱澀的文本時(shí)，學(xué)生經(jīng)常需要運(yùn)用工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。如在閱讀《孔乙己》時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生會(huì)依靠《新華字典》《漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確解釋詞義，還可以查閱圖書(shū)或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

第三，對(duì)超越了語(yǔ)文知識(shí)本身的疑難問(wèn)題，學(xué)生需要在課后借助相關(guān)資料的支持來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面比較廣泛，尤其是一些科普知識(shí)很容易引起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。如《旅鼠之謎》一文介紹了生活在北極草原的小動(dòng)物——旅鼠，它的身上就有許多難解之謎，像“旅鼠為什么會(huì)有超強(qiáng)的繁殖能力，而又過(guò)一段時(shí)間來(lái)一次集體大自殺呢？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，所以教師可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料進(jìn)行探究。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為閱讀的“主人”，就要放手讓學(xué)生在閱讀中探究。因此，教師要重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：激疑、質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑問(wèn)難的能力，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）