蘭欣桐

【摘 要】新冠肺炎疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力欠缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，為解決此問(wèn)題，嘗試在線上故事教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文以小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)比傳統(tǒng)故事閱讀教學(xué)模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事線上教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在故事教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);線上教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）012-066-03

在新冠肺炎疫情期間，開(kāi)啟了線上教學(xué)模式，線上教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更自主，學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更綜合，但同時(shí)也面對(duì)很大挑戰(zhàn)。比如學(xué)生的自制力差，被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入度、參與度不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，其核心內(nèi)容是拓展學(xué)生的課前以及課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)比傳統(tǒng)故事閱讀教學(xué)模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)故事教學(xué)

本案例內(nèi)容選自人教版新起點(diǎn)《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)第四單元故事課，該故事的文本是對(duì)話性小故事。該故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，復(fù)現(xiàn)本單元的功能句型。小故事本身還蘊(yùn)含著豐富的寓意，告訴小朋友們要珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈，不要驕傲等生活道理。

傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式是讀前、讀中、讀后三部曲，教學(xué)流程如圖1所示。

圖1? 傳統(tǒng)故事教學(xué)流程

讀前游戲熱身，激發(fā)興趣導(dǎo)入故事，看首圖或尾圖提問(wèn)“What can you see？ What do you know from the picture？”接著讓學(xué)生通過(guò)已知內(nèi)容預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題，“Can you guess...？ What questions do you have？”讀中環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀故事，驗(yàn)證預(yù)測(cè);再由老師帶領(lǐng)瀏覽圖片，學(xué)習(xí)故事;最后跟讀、朗讀故事，內(nèi)化語(yǔ)言。讀后進(jìn)行故事表演，深入討論，創(chuàng)編故事等活動(dòng)。

如果是正常的課堂教學(xué)，這樣的傳統(tǒng)故事閱讀教學(xué)可以由教師一步一步帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，由問(wèn)題鏈引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維層級(jí)的發(fā)展，滲透閱讀方法。講到重要情節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生表演，課堂可以留更多時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)，表演故事。但在線上教學(xué)期間，這樣的方式學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得節(jié)奏太慢，且自主表達(dá)想法和思考的時(shí)間和空間較少，學(xué)生也無(wú)法表演展示，課堂效率低，學(xué)生參與度也不高。

從教師的角度，傳統(tǒng)故事教學(xué)教師講得更多一些，其實(shí)針對(duì)教材上這樣簡(jiǎn)單的故事，教師可以更多地放手，讓學(xué)生去自主閱讀、自主提出問(wèn)題，小組合作討論探究，解決問(wèn)題。這樣才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

改變教學(xué)方式，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前、課上、課后三個(gè)階段。課前由教師整理好學(xué)習(xí)資源包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)和自我診斷。課上主要基于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)問(wèn)題，展開(kāi)互動(dòng)討論，解決問(wèn)題，深度思考。課后激發(fā)學(xué)生參與拓展活動(dòng)與深度思考，并針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋。

1.課前自學(xué)診斷

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

就小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課而言，英語(yǔ)故事課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯、對(duì)話學(xué)習(xí)素材相比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，為學(xué)生打開(kāi)了一片新天地。在英語(yǔ)故事中，不僅有一些適合小學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單故事內(nèi)容，還有顏色鮮艷的各類插圖、豐富可愛(ài)的動(dòng)物形象、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。學(xué)生喜歡這樣的英語(yǔ)素材，也愿意與故事中的人物和動(dòng)物等進(jìn)行深層次交流，這就為翻轉(zhuǎn)課堂模式做好了主觀上的準(zhǔn)備。

課前，教師整理好故事學(xué)習(xí)的資源包，包括故事文本、導(dǎo)學(xué)單、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我診斷。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)或應(yīng)用軟件自主朗讀故事，錄下朗讀發(fā)音。在教材故事中找出生詞，標(biāo)記難點(diǎn)。而后，通過(guò)電子調(diào)查問(wèn)卷反饋?zhàn)宰x、自學(xué)的問(wèn)題和自己的想法。

（2）教師收集反饋，診斷學(xué)情

教師通過(guò)應(yīng)用軟件收聽(tīng)學(xué)生的朗讀錄音，聚焦學(xué)生朗讀中的發(fā)音問(wèn)題，如“really、late、win”這三個(gè)詞屬于生詞，學(xué)生朗讀過(guò)程中發(fā)音不準(zhǔn)。通過(guò)電子調(diào)查問(wèn)卷，教師收集并整理學(xué)生針對(duì)本課故事的提問(wèn)和想法，以便更有效、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課上的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)的提問(wèn)反饋，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課上提不出問(wèn)題，但這次卻能夠提出有效問(wèn)題，且問(wèn)題更有深度，比如“Why does Rabbit play all the way？ What does the Turtle do？ How fast can it run？ Why they have this race？”后來(lái)通過(guò)追問(wèn)學(xué)生得知，由于課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，學(xué)生思考也更充分，所以能夠提出這些問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)反饋就可看出學(xué)生真正思考了，主動(dòng)學(xué)習(xí)也自然發(fā)生了。

2.課上互動(dòng)討論

翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)不再是教師帶著學(xué)生一幅一幅地看圖講故事，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生互動(dòng)討論的指導(dǎo)者。在課前自學(xué)后，課上通過(guò)以下幾步圍繞故事展開(kāi)深度討論：聽(tīng)錄音朗讀故事，糾正發(fā)音，解決生詞;小組內(nèi)提出自學(xué)問(wèn)題，互助解答，聚焦難點(diǎn);借助橋型圖梳理故事架構(gòu)，復(fù)述故事;深度思考“What do you learn from the story？ What do you think of Rabbit/Turtle？ If you were Rabbit， what would you do？”評(píng)價(jià)故事角色;嘗試創(chuàng)編故事。在這五步中，教師通過(guò)不同類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維層級(jí)由知道、理解，到分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、遷移、創(chuàng)造不斷提高，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)討論中由低階到高階遞進(jìn)發(fā)展。

在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地與同伴討論，充分有意義地討論，解決自己在課前自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)。從知識(shí)傳遞到問(wèn)題解決，從自我反思到外化生成，學(xué)生們基于故事開(kāi)展了深度的學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)激烈的討論，最后有的學(xué)生想給龜兔賽跑創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽的緣由，豐富故事的背景;有的學(xué)生想給龜兔賽跑設(shè)計(jì)一個(gè)更豐富的比賽背景和環(huán)境，豐富故事的人物和情節(jié);還有學(xué)生想改編、創(chuàng)編一個(gè)新的故事，并在小組內(nèi)角色分工，表演出來(lái)。這是一個(gè)從自學(xué)到同伴互學(xué)再到全班共學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要不斷地思考，不斷地進(jìn)行思想碰撞，將一個(gè)簡(jiǎn)單的故事不斷地挖掘出新的內(nèi)容。

3.課后任務(wù)分層

課后任務(wù)不但要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更要體現(xiàn)持續(xù)性的評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維，延伸課堂，真正引發(fā)學(xué)生深度思考和進(jìn)一步探究的興趣。

通過(guò)課上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的充分討論和智慧碰撞，課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)依然把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)了分層的課后活動(dòng)供學(xué)生們自主選擇。英語(yǔ)水平一般或較弱的學(xué)生可以在故事框架中完善改編的故事;英語(yǔ)水平較好的學(xué)生可以脫離框架，自我創(chuàng)編;喜歡合作表演的學(xué)生則可以以小組的形式，進(jìn)行課本劇表演。

教學(xué)反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂給故事教學(xué)帶來(lái)的變化

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)中的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂新模式確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與度，讓學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我診斷，充分地思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)視角，從教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從以內(nèi)容導(dǎo)向的教學(xué)向以學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和點(diǎn)撥者，更是學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)階的搭建者。

2.需要注意的問(wèn)題

在故事閱讀教學(xué)中，通常會(huì)培養(yǎng)學(xué)生看首尾圖、看封面預(yù)測(cè)故事的能力，如果將故事提前發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生難免會(huì)跳過(guò)這個(gè)步驟，直接閱讀故事。線上教學(xué)中的課上討論也是一大難點(diǎn)，線上實(shí)現(xiàn)分組討論對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情，還有一些電腦操作技術(shù)不能熟練掌握，難免會(huì)影響課堂節(jié)奏。

本文所述是翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)課型中的一次嘗試，學(xué)生、教師角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)更加凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)和有意義的思考與交流。特殊時(shí)期的線上教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂打開(kāi)了小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的新思路。

注： 本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題“信息技術(shù)促教學(xué)質(zhì)量提升的行動(dòng)研究——以北京市八一學(xué)校為例”（課題編號(hào)：CDBA19097）階段性研究成果

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