李蒙 胡忠紅 陳智勇

摘 要 長期以來，在高校實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)施的是終結(jié)性評價體系，只重視已有理論驗(yàn)證，單純看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)給予評分。在這一評價體系主導(dǎo)下的實(shí)踐性教學(xué)，已成為制約實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量提升的重大阻礙，無法滿足新時代大學(xué)生培養(yǎng)目的和要求。本文以發(fā)展性教育評價理念為理論基礎(chǔ)，以實(shí)踐性教學(xué)為研究對象，針對其當(dāng)前教學(xué)評價體系中存在的弊端，通過文獻(xiàn)檢索、理論推演、案例研究等研究方法，以有利于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與終身的可持續(xù)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展性評價體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞 高等院校;實(shí)踐性教學(xué);發(fā)展性評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.003

Establishment of Developmental Evaluation System for Practical Teaching

LI Meng[1]， HU Zhonghong[2]， CHEN Zhiyong[1]

（[1] College of Bioscience and Biotechnology， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128;

[2] Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract For a long time， the summative evaluation system has been implemented in practical teaching in colleges and universities. It only pays attention to the existing theoretical verification， only attaches importance to the experimental results， and gives scores based on the students' experimental report. Under the guidance of this evaluation system， practical teaching has become a major obstacle restricting the improvement of practical teaching quality， and cannot meet the training objectives and requirements of college students in the new era. This paper takes the evaluation concept of developmental education as the theoretical basis and practical teaching as the research object. In view of the disadvantages existing in its current teaching evaluation system， this paper establishes a new practical teaching developmental evaluation system through literature retrieval， theoretical deduction， case study and other research methods， with the training goal of helping students' practical skills training and lifelong sustainable development， and provide theoretical basis and technical support for the cultivation of innovative talents.

Keywords colleges and universities; practical teaching; developmental evaluation system

1研究背景

隨著當(dāng)前教學(xué)評價觀念的更新，教學(xué)評價體系已從重視評價學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到重視評價學(xué)生的全面發(fā)展上來，并由此提出了發(fā)展性評價的概念，即對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)揮等全方位的價值評判。[1]該評價體系注重評價內(nèi)容的多元性，注重評價對象的未來發(fā)展，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、關(guān)注個體差異的評價方式。

1.1實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)

有效的評價體系可以促進(jìn)學(xué)生通過自身成就感的萌發(fā)從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)，而發(fā)展性評價體系是當(dāng)前眾多評價體系中較為有效的一種。無論是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代管理理論等現(xiàn)代教育理論，還是馬斯洛需要層次理論、精神激勵理論等以人為核心的理論，都能找到發(fā)展性教育評價的理論依據(jù)。[2，3]維果茨基從心理學(xué)角度出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在差距，教學(xué)要努力縮小這兩者的差距，把學(xué)生潛在水平發(fā)掘出來，超越現(xiàn)有發(fā)展水平。[4]現(xiàn)代管理理論也把重視人的因素放在管理工作的首位，以最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性為目標(biāo)。[5]馬斯洛需要層次理論更是把人的自我實(shí)現(xiàn)的需要放到需求的最高層次。[6]上述理論的建立與發(fā)展都為發(fā)展性教育評價提供了理論支持。

1.2實(shí)踐教學(xué)評價的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評價體系是按照“測評”至“評級”的傳統(tǒng)獎懲性方式建立的評價體系，[7]評價項(xiàng)目主要包括平時到課率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，對評價結(jié)果做出推優(yōu)、重修等獎懲性決定的過程。在這樣的傳統(tǒng)評價體系中，不僅無法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度做出真實(shí)的評判，也不能讓學(xué)生將學(xué)校和社會要求轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。為解決以上弊端，發(fā)展性評價則按照“自我設(shè)計(jì)”到“評價反思”再到“自我完善”的程序進(jìn)行，充分考慮評價對象的未來發(fā)展。[8]

發(fā)展性評價理念20世紀(jì)90年代起源于英國，20世紀(jì)末傳入我國，[9]但研究、傳播的廣度和深度及其影響力卻嚴(yán)重不足。尤其是對實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展性評價，其研究改革的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的要求。

因此，本文以促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展為目的，拓寬實(shí)踐教學(xué)的評價范圍，注重學(xué)生實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)、操作過程，關(guān)注實(shí)踐過程中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，通過文獻(xiàn)綜述法、理論推演法和案例研究法，建立實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性評價體系，提高學(xué)生的參與意識和積極性。

2研究方法

為建立一個完整的評價體系，本論文從評價指標(biāo)維度、指標(biāo)權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)三個內(nèi)容進(jìn)行研究。研究主要采用文獻(xiàn)檢索、理論推演、案例研究相結(jié)合的研究方法，[10]突出案例研究，多次反復(fù)修改的方式來實(shí)施。

實(shí)踐課程發(fā)展性評價指標(biāo)體系的指標(biāo)維度。本論文通過文獻(xiàn)檢索法，檢索國內(nèi)外近10年有關(guān)發(fā)展性評價研究文獻(xiàn)，對其研究方法、理論基礎(chǔ)及其相關(guān)研究成果進(jìn)行綜合評估，將評價目標(biāo)與評價內(nèi)容結(jié)合在一起提出具體的評價指標(biāo)維度。

實(shí)踐課程發(fā)展性評價指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重。通過文獻(xiàn)檢索法，借鑒國內(nèi)外已有的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性評價體系，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，在多個評價指標(biāo)維度下，確定各項(xiàng)評價權(quán)值。

實(shí)踐課程發(fā)展性評價指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各評價指標(biāo)的特征，對各評價指標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，將包括評價體系的指標(biāo)維度、評價權(quán)值和評價標(biāo)準(zhǔn)3個部分系統(tǒng)化進(jìn)行理論推演，建立實(shí)踐課程發(fā)展性評價指標(biāo)體系。

實(shí)踐課程發(fā)展性評價指標(biāo)體系的案例研究。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級、2019級生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行案例研究，將上述發(fā)展性評價指標(biāo)體系形成具體的方案予以實(shí)施，在實(shí)施過程中提取專家和學(xué)生的意見不斷修改。

3研究結(jié)果與討論

3.1建立實(shí)踐課程評價指標(biāo)體系的指標(biāo)維度

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的基本要素和要求，建立評價指標(biāo)維度。

基于前期研究成果，本研究“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”細(xì)分為實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?個二級指標(biāo)。[11]

“考核評價”細(xì)分為成績比重和評價方式2個二級指標(biāo)，通過與評價主體互動等方式，結(jié)合動態(tài)化的評價過程，對多元化內(nèi)容進(jìn)行評價考核。

反饋方式和評價方法通常是緊密相連的。反饋的形式可以借由各種評價方案和工具。例如，測試中的分值，一個創(chuàng)新項(xiàng)目的申請、結(jié)題，一個實(shí)驗(yàn)技能大賽的獲獎得名。反饋可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和成績來衡量學(xué)生的表現(xiàn)。除了常用的反饋方式如分?jǐn)?shù)、獲獎等，雨課堂、騰訊會議、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)生活動記錄也可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。因此，“效果反饋”涵蓋了成績檔案、教學(xué)效果、社會效益3個二級指標(biāo)。

3.2 利用評價體系創(chuàng)建實(shí)踐課程評分標(biāo)準(zhǔn)

在建立了評價維度和設(shè)立了評價指標(biāo)后，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估程序和工具，運(yùn)用“專家調(diào)查法”，確定各級評價指標(biāo)權(quán)重。本文基于前期研究成果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作、參與過程、交流合作、實(shí)踐總結(jié)等諸多方面，通過等級評分制實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程的發(fā)展性評價（A級：90-100分、B級：76-89分、C級：60-75、D級：小于60分）。因此，本評價體系從3個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定，并從三級指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)值分配?！皩?shí)踐實(shí)訓(xùn)”對學(xué)生的考核包括了實(shí)踐技能的技能學(xué)習(xí)10%、課后作業(yè)5%，創(chuàng)新能力即創(chuàng)新實(shí)踐（無論成?。?0%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽10%，綜合素質(zhì)即社會實(shí)踐5%、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)5%，發(fā)展?jié)摿窗l(fā)表相關(guān)科研論文10%、申請專利10%?？己嗽u價涵蓋了成績比重即平時成績/期末考核的比例，評價方式即通過簽到、教學(xué)互評、互動討論等方式。效果反饋則涵蓋了成績檔案即實(shí)驗(yàn)報(bào)告5%、實(shí)習(xí)總結(jié)5%，教學(xué)效果即學(xué)生評教5%、同行評教5%，社會效益即就業(yè)率10%、考研率5%。

3.3通過對實(shí)踐課程評價體系的實(shí)施，提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的評價方式一樣，線下實(shí)踐學(xué)習(xí)過程是評估信息的來源之一，實(shí)踐課程的發(fā)展性評價體系同時增加了線上學(xué)習(xí)、學(xué)生參與各種實(shí)踐活動的信息，線上學(xué)習(xí)活動包括瀏覽教學(xué)平臺的實(shí)踐課程課件、動畫和重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻以及與教師的互動討論。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，其實(shí)踐性教學(xué)設(shè)立了生物學(xué)拓展模塊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊、生物技術(shù)制藥模塊和技能拓展模塊。通過設(shè)置素質(zhì)拓展、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練三方面的實(shí)踐教學(xué)活動，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)開展深化培養(yǎng)，制訂了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐評價評分標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中。這些創(chuàng)新實(shí)踐改革措施推動了學(xué)生參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的積極性，使學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的意識與能力顯著提高。近5年來，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目10項(xiàng)，主持湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，在全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎10人次。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)課程體系改革，專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培養(yǎng)，課外科技活動，素質(zhì)拓展計(jì)劃等多維度、多層次，建立發(fā)展性評價體系以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。近5年來，生物工程專業(yè)學(xué)生主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，主持湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)，在全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎8人次。

若從教育系統(tǒng)整體出發(fā)，往屆畢業(yè)生在社會活動中的表現(xiàn)同樣對當(dāng)前的實(shí)踐性教學(xué)評估具有重要影響。[12]綜合前人研究成果，筆者認(rèn)為當(dāng)前比較容易獲得的信息有往屆就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)后信息反饋、用人單位對學(xué)生的滿意度等，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，還可以增加學(xué)生家長、社區(qū)的反饋信息。[13]

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，生物技術(shù)專業(yè)開辦25年來，已培養(yǎng)合格的本科畢業(yè)人才1600余人，他們大多在與專業(yè)相關(guān)的高?？蒲性核葘W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府管理部門或企事業(yè)單位和基層任職，也有自主創(chuàng)業(yè)取得成功的企業(yè)家。早期畢業(yè)生目前都已是各單位的中堅(jiān)力量，很多已成長為高級專業(yè)技術(shù)人才。如在中國林業(yè)科學(xué)院擔(dān)任研究員的張于光（99屆）、上海交通大學(xué)擔(dān)任教授的于燁（01屆）、美國紐約大學(xué)擔(dān)任教授的謝馥交（02屆）、在基層創(chuàng)業(yè)的王剛（14屆）以及2020年獲得國家表彰的抗疫先進(jìn)人物田志堅(jiān)（華大基因武漢火眼實(shí)驗(yàn)室主任，03屆）等。

4展望

顯然，發(fā)展性評價在實(shí)施過程中將遇到諸多問題。評價維度的多重化，評價指標(biāo)的全面化以及反饋機(jī)制的隨機(jī)調(diào)整增加了評價的工作量，評價方式及新的網(wǎng)上教學(xué)平臺的多樣化也對教師學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)拓展提出了更高的要求，反饋結(jié)果的可信度更與整個社會誠信的進(jìn)步經(jīng)脈相連。[14]同時，發(fā)展性評價體系的實(shí)現(xiàn)也需要高等院校教育管理技術(shù)比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)研聯(lián)動系統(tǒng)和教育管理水平的整體提升。

然而，實(shí)踐教學(xué)實(shí)行發(fā)展性評價是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然要求，它不僅僅局限于高校學(xué)生簡單的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，而且延伸到學(xué)生在企事業(yè)單位或科研院所等的實(shí)踐、科研技能的培養(yǎng)與終身的可持續(xù)發(fā)展?！叭恕钡某霭l(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人，“三全育人”的中心在“育”，“三全育人”的重心在“全”。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中開展發(fā)展性評價，充分體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、實(shí)踐是平臺的現(xiàn)代開放教育特征，符合高等院校學(xué)生實(shí)踐技能、科研素質(zhì)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)利益。[15]因此，本文中所建立的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性評價體系，僅僅是實(shí)踐教學(xué)改革的一個開頭，而培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新人才，建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評價體系是高等教育全體教育工作者不懈努力的方向。

通訊作者：陳智勇

基金項(xiàng)目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建”（293）

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