熊水蓮

摘 要： 與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文不但是一個(gè)應(yīng)試學(xué)科，還是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)。正是由于此種特性，語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，包括寫、聽、說都應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。但以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重漢字讀寫、閱讀理解、解題技巧等內(nèi)容，顯然此種忽略口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是十分片面的?；诖?，本文就在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加入培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐性教學(xué)新模式，旨在促進(jìn)小學(xué)生國(guó)語(yǔ)的聽、說、寫能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué) 交際能力培養(yǎng)

新課改指出語(yǔ)文雖然是一門學(xué)科，但更是交流工具，是中國(guó)人相互交流、表達(dá)情感的基礎(chǔ)媒介，因此在教學(xué)過程中如果忽視交際能力的培養(yǎng)，僅重視語(yǔ)文解題教學(xué)，那么無(wú)疑是舍本逐末，違背語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)立初衷。小學(xué)生的詞匯量較少，語(yǔ)言思維能力、邏輯組織能力等均尚未薄弱，因此為提高語(yǔ)言交際能力，必須在增加學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文思維能力、邏輯組織能力的培養(yǎng)?；诖?，以下以增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)改革重點(diǎn)，提出一種“練于課堂，鑒于生活”的教學(xué)新模式，具體如下。

一、情景中拓展，打造實(shí)踐性交際空間

1.自編自演，形成實(shí)踐性語(yǔ)言對(duì)話空間。

雖然低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量較少，但這個(gè)年齡段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，極富童趣，特別容易被童趣十足的內(nèi)容吸引，因此在教學(xué)過程中可借助學(xué)生的這一特性，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)話空間，以此開展語(yǔ)言口語(yǔ)能力的鍛煉培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《保護(hù)有益小動(dòng)物》的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行常規(guī)的生字及文章理解教學(xué)，在此之后筆者決定結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)鍛煉的情境。筆者首先提出：接下來(lái)要召開一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)，這里有大象、獅子、小白兔、老虎、豹子、長(zhǎng)頸鹿、猴子等，大家分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的小朋友分別作為一個(gè)小動(dòng)物，各自以自己所扮演的小動(dòng)物的角度，說說自己都擅長(zhǎng)哪些運(yùn)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)是什么，如扮演豹子的學(xué)生說自己擅長(zhǎng)賽跑，因?yàn)榕艿每?、買的步子大；扮演猴子的學(xué)生說自己擅長(zhǎng)爬高，靈活，胳膊長(zhǎng)等。然后以小組為單位，各組分別進(jìn)行表演，由教師點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)生表達(dá)的過程中適當(dāng)給予提示。綜上，此種教學(xué)模式，即通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下，大膽鍛煉語(yǔ)言能力。在這一過程中，教師僅起到組織及引導(dǎo)的作用，將學(xué)生作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)過程中的主體，改變以往完全由教師為主體、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式。

2.借助多媒體技術(shù)，提升對(duì)話情景的真實(shí)性。

低年級(jí)小學(xué)生存在渴望通過語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的欲望，但學(xué)生的詞匯量有限，對(duì)于很多抽象的詞匯難以有效理解，這就需要由教師不斷引導(dǎo)。傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，主要是教師講授重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽講，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，顯然過于枯燥乏味，教學(xué)效果有限。基于此，教師可借助多媒體技術(shù)，通過學(xué)生感興趣的圖畫、視頻、圖片等，加深學(xué)生的理解，明確詞匯的正確用法，讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力。例如一些小學(xué)生不能分清溫暖和炎熱、涼爽和寒冷此類意思相近，程度存在差異的詞匯區(qū)別，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)時(shí)常用錯(cuò)。對(duì)于這種抽象類的詞匯，教師難以通過語(yǔ)言表述清楚。此種情況，可以通過多媒體信息技術(shù)，將抽象的詞匯直觀地通過圖片、視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有效掌握抽象性強(qiáng)的詞匯的正確含義及用法。

例如為了讓學(xué)生明確涼爽與寒冷的區(qū)別，教師可在網(wǎng)絡(luò)中篩選或自己制作一些圖片、視頻、音頻等。可為學(xué)生播放夏天夜晚吃著雪糕、西瓜的圖片及視頻，讓學(xué)生說說看到這個(gè)圖片的感受，學(xué)生會(huì)紛紛說“覺得很涼快”，“讓人舒服”。教師聽到學(xué)生的回答后，應(yīng)先給予肯定，然后總結(jié)：“這種讓人覺得舒服的涼快感覺就是涼爽?！?/p>

接下來(lái)，教師可借助多媒體技術(shù)營(yíng)造出寒冷的感覺，播放冬天寒風(fēng)凜冽聲音的音頻，以及風(fēng)雪、冰山的視頻及圖片，讓學(xué)生說說看此時(shí)的感受，學(xué)生回答“特別冷”、“受不了，感覺自己要被凍上了”，這時(shí)教師立刻進(jìn)行總結(jié)：“大家說得都對(duì)，這種特別冷、感覺要被凍起來(lái)的感受就叫寒冷！”

總之，低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量不足，與此同時(shí)對(duì)于詞匯的正確用法也理解得不夠到位，導(dǎo)致在口語(yǔ)表達(dá)的過程中，時(shí)常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)，甚至鬧笑話的情況。針對(duì)這一問題，教師除了課堂講授知識(shí)點(diǎn)外，還可以借助多媒體技術(shù)，有效理解詞匯的正確表達(dá)含義。

3.嘗試對(duì)話實(shí)踐，夯實(shí)交際的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除以上方式外，還可以采用最基本的手段——模仿，即是給出豐富、生動(dòng)的口語(yǔ)作品，讓學(xué)生嘗試跟著這些作品進(jìn)行模仿訓(xùn)練。語(yǔ)文教材選取了很多通俗易懂、易于上口的兒歌、詩(shī)句，這些都可以作為學(xué)生模仿的例文。例如在課文《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試模仿說說老牛的尾巴（好像一條鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鳥的尾巴（好像小板凳）等。在《菜園里》讀完兒歌后，可讓學(xué)生嘗試模仿：蘋果紅紅掛燈籠，西瓜綠綠賽皮球，香蕉黃黃像小船，葡萄紫紫掛藤上等。

此種方法主要適用于低年級(jí)的小學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累的過程。

二、聽與說的融合，提高雙向互動(dòng)的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

1.開展“聽”的實(shí)踐性教學(xué)。

語(yǔ)言交際能力是雙向的，除了組織自己的語(yǔ)言表達(dá)出所想所感以外，還要有效理解對(duì)方的說話含義。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，但并不是全部，說話人的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的差異也會(huì)一定程度地改變?cè)~匯本身的含義。在書面表達(dá)中，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方式表示，但在口語(yǔ)中，需要通過“聽”區(qū)分。在聽的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生懂得聽的禮儀，即當(dāng)別人對(duì)你說話時(shí)要看著對(duì)方，認(rèn)真聽，不要心不在焉，也不能隨意打斷，這不但是正確領(lǐng)悟?qū)Ψ秸f話含義的方法，更是人際交往中必須有的素質(zhì)。在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的聽力教學(xué)時(shí)，教師可通過例句的形式，先讓學(xué)生有大概區(qū)分意識(shí)，分別對(duì)同一個(gè)句子在不同語(yǔ)氣下的表達(dá)進(jìn)行列舉。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。例如李老師，王老師在上課。（兩名老師都在上課）李老師，王老師在上課？（向李老師詢問，王老師是不是在上課）李老師，王老師在上課？（向第三方詢問，李老師和王老師是不是都在上課。）每種表達(dá)方式的說話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓都存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在需要注意的地方，在說的時(shí)候特意加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分明確每種表達(dá)的差異，最后再由學(xué)生模仿。

2.布置關(guān)于“聽”的實(shí)踐性作業(yè)。

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，要想提升語(yǔ)言交際能力，很大一部分取決于學(xué)生自己。基于此，教師可布置一些關(guān)于“聽”的作業(yè)，例如要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)的手機(jī)小說軟件等方式，聽一段新聞事件或童話故事、或由家長(zhǎng)講個(gè)故事等，第二天讓學(xué)生說自己聽的故事是什么、講的內(nèi)容是什么，以及自己有什么感想等。

三、課堂中提煉，著眼生活化實(shí)踐

1.結(jié)合實(shí)際，協(xié)力提升。

在交際能力培養(yǎng)的過程中，教師可盡量列舉緊扣生活的教學(xué)案例，因與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的共鳴，借助切身實(shí)感，增強(qiáng)理解與運(yùn)用效果。例如在《美麗的小路》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以自己經(jīng)常走的小路作為描述對(duì)象，描述周邊的景物、這條路的起點(diǎn)與終點(diǎn)，走這條路的目的等。可以是學(xué)生每天上下學(xué)走的路，也可以是去姥姥家、奶奶家、朋友家走的路。因?yàn)閷W(xué)生十分熟悉，往往在講述的過程中十分流暢、信手拈來(lái)，教師在這一過程中稍加糾正，就能幫助學(xué)生進(jìn)行一段思路清晰、流程的口語(yǔ)表達(dá)。

2.組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，且口語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，因此在口語(yǔ)能力培養(yǎng)中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。從此角度出發(fā)，筆者曾經(jīng)嘗試過一次游戲式活動(dòng)教學(xué)。在《有趣的游戲》的教學(xué)中，我將課堂移到室外，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后向?qū)W生提出，這節(jié)課讓學(xué)生以組的單位玩自己喜歡的游戲，學(xué)生興高采烈，有踢毽子、打口袋、摸瞎子的等。在學(xué)生玩得興起時(shí)，我突然要求學(xué)生停止游戲集合。學(xué)生十分失望，于是我問大家：“大家是不是想接著玩？”“是！”“那么每組說一下自己玩的是什么，有什么感受，說得好的同學(xué)可以接著做游戲。”游戲的誘惑成為激勵(lì)，學(xué)生紛紛用自己現(xiàn)有的詞匯，組織出清晰的語(yǔ)言邏輯，對(duì)游戲進(jìn)行描述，生怕說得不清楚、邏輯胡亂，導(dǎo)致不能繼續(xù)玩。然后筆者先進(jìn)行示范，再由各組的學(xué)生分別描述。其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，通過有效的激勵(lì)手段，就必然能夠達(dá)到顯著的教學(xué)效果。本次活動(dòng)式教學(xué)起到的是激勵(lì)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不是一朝一夕的事，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交際能力鍛煉目標(biāo)。

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