魏奇彬 許實(shí)霖

摘 要 勞動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)技能與生產(chǎn)生活接軌，向生產(chǎn)生活轉(zhuǎn)化，進(jìn)而產(chǎn)生自身價(jià)值和經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值的形式。職業(yè)院校勞動(dòng)教育引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、服務(wù)他人社會(huì)、成就自身價(jià)值的關(guān)鍵一環(huán)，至關(guān)重要。本文從價(jià)值導(dǎo)向入手，考察當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，從觀念、設(shè)計(jì)、主體、渠道、評(píng)價(jià)五大方面提出了新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代;職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.005

The Realization Path of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era

Wei Qibin[1]， XU Shilin[2]

（[1] Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong 515000;

[2] East Guangdong Technician College， Shantou， Guangdong 515000）

Abstract Labor is the form of realizing the integration of their own knowledge and skills with production and life， transforming into production and life， and then producing their own value and economic and social value. Labor education in vocational colleges is a key link to guide and help students realize the application of what they have learned， serve others and society， and achieve their own value. Starting from the value orientation， this paper investigates the current situation of labor education， combined with reality， and puts forward the realization path of labor education in vocational colleges in the new era from the five aspects of concept， design， subject， channel and evaluation.

Keywords the new era; vocational college; labor education; realization path

縱觀人類發(fā)展史，勞動(dòng)就是整個(gè)人類生活的第一條件。[1]馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是一切價(jià)值的創(chuàng)造者。[2]恩格斯指出，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。[3]勞動(dòng)的重要性不言而喻。勞動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)技能與生產(chǎn)生活接軌，向生產(chǎn)生活轉(zhuǎn)化，進(jìn)而產(chǎn)生自身價(jià)值和經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值的形式?；诖耍瑢W(xué)校教育更加重視勞動(dòng)教育，建構(gòu)更為完善的勞動(dòng)教育模式，以深化整體育人體系，意義重大。職業(yè)院校承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能勞動(dòng)者的重任。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、服務(wù)他人社會(huì)、成就自身價(jià)值的關(guān)鍵一環(huán)，至關(guān)重要。

1 價(jià)值導(dǎo)向：知行并舉亟須重申

1.1 要樹立新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育的首要價(jià)值就在于引導(dǎo)、幫助、強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念。一是要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。在勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身的邏輯演進(jìn)中，我們不難推出勞動(dòng)造就了人發(fā)展，勞動(dòng)成就了人價(jià)值，也不難推出勞動(dòng)創(chuàng)造輝煌歷史、燦爛文明。一定意義上講，一切經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值的終極來源是勞動(dòng)人民的勞動(dòng)，勞動(dòng)者具有“無上光榮”的地位。二是要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的主體。勞動(dòng)的主體就是勞動(dòng)者。作為勞動(dòng)者，要?jiǎng)趧?dòng)中自我尊重和自我肯定，并尊重和贊賞其他勞動(dòng)者。三是要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的形態(tài)。農(nóng)業(yè)社會(huì)，人類勞動(dòng)以體力勞動(dòng)為主。大工業(yè)時(shí)代以來加劇了社會(huì)分工，一部分體力勞動(dòng)被機(jī)器所取代，腦力勞動(dòng)的作用日益凸顯，勞動(dòng)形態(tài)變得越來越復(fù)雜。隨著時(shí)代的發(fā)展，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的融合發(fā)展已成為趨勢(shì)。

1.2 要涵養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神

勞動(dòng)教育的價(jià)值還在于涵養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神。一是要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。美好夢(mèng)想是在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)美好未來的向往，勞動(dòng)是必由路徑。生命里只有勞動(dòng)破解難題的可能，只有勞動(dòng)創(chuàng)造輝煌的可能。二是要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不分高低貴賤。勞動(dòng)者只有分工不同，每一種勞動(dòng)形態(tài)都有獨(dú)特的價(jià)值，都是值得贊賞的。三是要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)需要積極向上。要通過勞動(dòng)教育和勞動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在參加勞動(dòng)中得到收獲的滿足感、身心的愉悅感和人生的幸福感。

1.3 要培養(yǎng)勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育的目的，還在于在勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成難能可貴的勞動(dòng)習(xí)慣。一是要傳授勞動(dòng)知識(shí)。勞動(dòng)知識(shí)是勞動(dòng)能力的重要構(gòu)成部分，是勞動(dòng)實(shí)踐的前提。要遵循勞動(dòng)規(guī)律，將勞動(dòng)知識(shí)傳授給學(xué)生，從理論層面給學(xué)生授業(yè)解惑。二是要訓(xùn)練勞動(dòng)技能。職業(yè)院校恰好是傳授職業(yè)勞動(dòng)技能的主陣地，擅長訓(xùn)練勞動(dòng)技能，但對(duì)勞動(dòng)技能的多樣性要求以及勞動(dòng)合作的互動(dòng)性要求，值得關(guān)注和落實(shí)。三是要引導(dǎo)勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)習(xí)慣是一個(gè)人在勞動(dòng)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過長期勞動(dòng)而形成的行為習(xí)慣。這要求勞動(dòng)教育是要系統(tǒng)的而非零碎的，是有計(jì)劃的而隨意的，是需堅(jiān)持的而偶發(fā)的。

2 現(xiàn)實(shí)考察：“五失”現(xiàn)象值得重視

2.1 觀念失色

長期以來，人們將“勞力”等同于“勞動(dòng)”，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單理解為一種體力活動(dòng)，以至于對(duì)勞動(dòng)缺乏應(yīng)有的尊崇，忽視了當(dāng)中具有的豐富育人價(jià)值。因此，勞動(dòng)教育落實(shí)到學(xué)校教育中，往往形式刻板單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械，有些學(xué)校還長期不觸及勞動(dòng)教育，即使有，也是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的隨意式組織，有時(shí)變成老師組織學(xué)生休閑娛樂的活動(dòng)，有時(shí)還淪為老師教育懲罰學(xué)生的“武器”，讓學(xué)生將勞動(dòng)與違紀(jì)懲罰措施等同起來，對(duì)勞動(dòng)排斥拒絕?？傊?，勞動(dòng)教育在大多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)出機(jī)械式、應(yīng)付式、懲罰式的趨勢(shì)，勞動(dòng)教育的形式主義、可有可無的“隨意性”值得警惕。

2.2 教育失衡

對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，決定勞動(dòng)教育的地位。相比較而言，在“五育”育人模式中，勞動(dòng)教育還得不到應(yīng)有的重視，在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化幾近常態(tài)。[4]事實(shí)上，有開展勞動(dòng)教育的學(xué)校，有的重實(shí)踐，容易出現(xiàn)“有勞動(dòng)無教育”的情況;有的重理論，容易出現(xiàn)“有教育無勞動(dòng)”的情況。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面資源，推動(dòng)各部門形成教育管理合力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他四育等量齊觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育中勞動(dòng)和教育、實(shí)踐和理論齊頭并進(jìn)，共同作用于學(xué)生的成長成才，是教育內(nèi)部均衡性的重要問題。

2.3 課程失語

課程是教師傳授知識(shí)、技能的主要途徑，也是影響學(xué)生價(jià)值觀建立、態(tài)度培養(yǎng)的重要渠道。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系尚未完全建立。少數(shù)有開展勞動(dòng)教育課或者已經(jīng)將勞動(dòng)教育納入班主任教育工作的，又大多以利用班會(huì)課、采取傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行說教;有設(shè)置勞動(dòng)課的往往又變成活動(dòng)課、自習(xí)課，甚至直接“放羊”了事。課程設(shè)置的缺失，既對(duì)于勞動(dòng)教育的不重視，更可以看出勞動(dòng)教育落到實(shí)處的艱難。學(xué)生無法通過課程的主渠道，較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)主體，就無法樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的勞動(dòng)精神以及做好積極的勞動(dòng)準(zhǔn)備。眾所周知，對(duì)于學(xué)生來說，課程一定程度代表自身學(xué)習(xí)的主流話語。課程有了，證明有必要學(xué);課程沒有則可有可無。足見課程的失語，實(shí)質(zhì)是嚴(yán)重的。

2.4 實(shí)踐失位

第一，勞動(dòng)實(shí)踐難進(jìn)學(xué)生日常。從家長開始，就難以自覺接受勞動(dòng)教育，認(rèn)為“生活條件許可，不必讓學(xué)生過早參加勞動(dòng)”“勞動(dòng)是自然而然的事情，不必實(shí)踐”。學(xué)校方面，也由于校園物業(yè)服務(wù)的外包，為了管理方便而不向?qū)W生提供大量公共場(chǎng)所的衛(wèi)生清潔、綠化養(yǎng)護(hù)等任務(wù)。學(xué)生們與勞動(dòng)實(shí)踐“絕緣”。

第二，勞動(dòng)實(shí)踐脫離真實(shí)生活。勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出碎片化、人為化、真空化傾向，其實(shí)踐往往拒絕真實(shí)社會(huì)生活的介入，在人設(shè)的、模擬的、理想的、最多就是“仿真”的環(huán)境中進(jìn)行，割裂了學(xué)生與真實(shí)勞動(dòng)的聯(lián)系，割裂了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，難以讓學(xué)生形成內(nèi)在的精神自覺，難以讓學(xué)生有參與集體勞動(dòng)、服務(wù)社會(huì)需求的行動(dòng)自覺，無法對(duì)生活樹立嚴(yán)肅的態(tài)度，無法真正促成學(xué)生樂于并善于勞動(dòng)。

第三，勞動(dòng)實(shí)踐缺乏有效平臺(tái)。職業(yè)院校依托企業(yè)、通過校企合作建設(shè)了思想政治教育基地、產(chǎn)學(xué)研基地等一系列平臺(tái)，在涵養(yǎng)德育、習(xí)練技藝等方面發(fā)揮作用。但是就沒有勞動(dòng)實(shí)踐的針對(duì)性平臺(tái)，或者說沒有將勞動(dòng)實(shí)踐有效融入上述一系列平臺(tái)中。對(duì)于放到企業(yè)中、放到真實(shí)崗位上，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)涵養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度、增進(jìn)勞動(dòng)技能、促進(jìn)勞動(dòng)合作的思路不多，舉措不多，成效不顯。

2.5 評(píng)價(jià)失準(zhǔn)

當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生操行評(píng)價(jià)和學(xué)科成績(jī)。學(xué)科成績(jī)主要是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有開設(shè)課程，才有考試考核，才有成績(jī)。而操行主要是對(duì)學(xué)生思想品德、遵規(guī)守紀(jì)等情況的評(píng)價(jià)，沒有涉及對(duì)勞動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，即使有，也僅是將勞動(dòng)作為集體活動(dòng)的考勤考核。從以上兩項(xiàng)評(píng)價(jià)看，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)基本為零，更遑論勞動(dòng)教育的過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果行評(píng)價(jià)和價(jià)值性評(píng)價(jià)了。勞動(dòng)教育作為“五育”中的重要組成部分，如果缺乏其相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展情況評(píng)價(jià)的信度和效度容易有失偏頗。

3 路徑探索：顯融結(jié)合推進(jìn)深化

職業(yè)院校是培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)技能的教育形式。天生就有勞動(dòng)教育的豐沃土壤。要徹底改變現(xiàn)狀，彌補(bǔ)“五失”，必須積極探索“顯于課程上，融于教育里”的顯融結(jié)合路徑，在教育觀念、教育設(shè)計(jì)、教育主體、教育課程、教育渠道、教育評(píng)價(jià)上深耕細(xì)作。

3.1 更新觀念

新時(shí)代，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人自身價(jià)值和創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的重要手段和途徑，勞動(dòng)者的勞動(dòng)變成快樂的、有意義的勞動(dòng)。習(xí)近平總書記要求在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，[5]國家將勞動(dòng)教育與德智體美一起并列起來，教育必須與“生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合” 。要更新觀念，深化育人體系改革，樹立勞動(dòng)教育價(jià)值觀，引導(dǎo)和教育學(xué)生培養(yǎng)健康科學(xué)的勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，致力于培養(yǎng)堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的技能型勞動(dòng)者。

3.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。要重視引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)品德，涵養(yǎng)勞動(dòng)修養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)技能水平。中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)形成。學(xué)校也不能盲目實(shí)施，必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要用好課堂陣地，謀劃好必修課和選修課，制定好教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好各個(gè)學(xué)期任務(wù)和相應(yīng)課時(shí)，組織好勞動(dòng)教育教學(xué)、研究、改革工作，推動(dòng)勞動(dòng)教育多出成果，出好成果;要用好實(shí)踐平臺(tái)，通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等具有職校特色環(huán)節(jié)布設(shè)好勞動(dòng)教育任務(wù)。

3.3 激活主體

勞動(dòng)教育應(yīng)是政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間形成合力的教育。就職業(yè)院校而言，勞動(dòng)教育必須激活政府、學(xué)校、家庭、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的多元主體，引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的崗位上、真實(shí)的環(huán)境中去勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)體驗(yàn)，到集體勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作中去感受交往對(duì)話和協(xié)作互動(dòng)。政府要在政策上引導(dǎo)、宣傳和保障;學(xué)校要在勞動(dòng)教育的具體實(shí)施上做好設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行和評(píng)價(jià);家長要發(fā)揮言傳身教的示范作用，讓學(xué)生承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，積極配合學(xué)校開展勞動(dòng)教育;行業(yè)和企業(yè)要通過產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，積極為勞動(dòng)教育搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì);社會(huì)要積極支持勞動(dòng)教育的開展，為勞動(dòng)教育營造積極環(huán)境和良好氛圍。

3.4 拓展渠道

勞動(dòng)教育，需要具有價(jià)值、具有啟發(fā)性、讓學(xué)生感興趣的勞動(dòng)。這樣的勞動(dòng)，最好就是真實(shí)的勞動(dòng)，而且是需要手腦并用、集體合作、多種知識(shí)技能應(yīng)用的勞動(dòng)，甚至是復(fù)合型創(chuàng)新性創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這需要在多方合力之下不斷拓寬渠道。一是三大課堂渠道。傳統(tǒng)的第一課堂，活動(dòng)的第二課堂，線上的第三課堂皆可嵌入勞動(dòng)教育內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，從思政課程到課程思政，從知識(shí)技能的傳授到精神態(tài)度的影響，都可以在三大課堂渠道中加以落實(shí)。二是三大實(shí)習(xí)渠道。認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)都是勞動(dòng)教育的重要途徑，可以依托產(chǎn)教融合、校企合作，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等平臺(tái);可以依托工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，讓學(xué)生提早感悟勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，讓學(xué)生心生向往、景行行止。三是三大活動(dòng)渠道。志愿服務(wù)活動(dòng)、技能服務(wù)活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)是學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的重要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力，提高社會(huì)服務(wù)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

3.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、調(diào)整、激勵(lì)等功能。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要建立符合其規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)模式，并納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。一是建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、管理、督導(dǎo)以及結(jié)果運(yùn)用等有關(guān)制度，針對(duì)課程、實(shí)踐、活動(dòng)等分門別類建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的比例形成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育情況最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。二是組建學(xué)生、學(xué)校、家長、企業(yè)、社會(huì)多元參與的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生、貼近社會(huì)。三是采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用展示式評(píng)價(jià)、分享式評(píng)價(jià)、考核式評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)等形式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，建立健全評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化運(yùn)用、反饋促進(jìn)的機(jī)制，確保勞動(dòng)教育得到持續(xù)改進(jìn)，有效推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量開展，有效服務(wù)學(xué)生的成長成才。

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