宋雅珠

【摘 要】綜合語言實踐課是小學英語課中的重要課型。綜合語言實踐課需要科學整合各單元的語言知識和語言技能。本文以江蘇版牛津英語五上教材中兩節(jié)綜合語言實踐課為例，從處理主話題和單元話題關系、優(yōu)化提升各單元教學目標及合理刪補教學內容三方面，進行小學英語綜合語言實踐課的教學探究。

【關鍵詞】單元整體教學;英語綜合語言實踐課;教學探究

一、相關概念界定

（一）單元整體教學模式的概念

江蘇版牛津小學英語教材，按照單元進行編排。每單元有單元話題，單元內包含語篇、語法、語音、歌謠、文化、檢測等板塊。教師通過分析單元各版塊的關聯(lián)，科學整合板塊，對各課時的課時話題、教學目標、教學內容等進行統(tǒng)一規(guī)劃，讓學生對整個單元的學習產生統(tǒng)一感，并建立有效的單元話題語言知識體系。

（二）英語綜合語言實踐課的概念

在江蘇版牛津小學英語教材中，每四個單元后出現(xiàn)一個Project（即綜合語言實踐課）。與原來的Review and check（單元復習）不同，綜合語言實踐課需要整合各單元的各項內容，通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生進行調查、討論、合作等語用實踐活動，綜合使用前面各單元的語言知識和語言技能，完成任務并展示學習成果。

二、基于單元整體教學模式下的英語綜合語言實踐課

綜合語言實踐課出現(xiàn)在四個獨立單元之后，具有復習功能但不等同于復習課。它有自己獨立的話題和教學內容，并且這兩者都與前面四個單元密切相關。教師在執(zhí)教綜合語言實踐課時，需要將前面單元的話題、教學目標、教學內容進行統(tǒng)一規(guī)劃，以實踐課的話題為核心，以學生的學情為依據，以語用任務為目標，合理安排前面單元內容。這與單元內的整體教學模式一致，都以教學整體性為基本目標，以整合為基本手段，思考學情分析、目標達成及內容安排等各方面內容，使四個單元內容的學習形成統(tǒng)一感，并在綜合實踐課的語用任務的活動中達成學習目標。

三、基于單元整體教學模式下的英語綜合語言實踐課的教學設計

由于包含前面四個單元的話題和語言知識和內容，有些老師會將綜合語言實踐課等同于復習課，并且通過多種形式機械復現(xiàn)前面的舊知，最終淪為“炒冷飯”。我們應該認真分析綜合語言實踐課本身的教材安排，從話題、目標、內容三方面分析綜合語言實踐課的教學設計。下面筆者以江蘇版牛津五上教材中的兩節(jié)project為例進行分析。

（一）立足實踐課主話題，科學整合單元分話題

綜合語言實踐課都是自帶主話題的，并且話題的廣度一般可涵蓋前面的單元分話題。單元整體教學中，話題是教學設計的核心，所以處理好主話題和單元分話題十分關鍵。

1.整體分析主話題、情境

每一節(jié)實踐課都有本身主話題，并且從教材提供的語料和內容我們可以分析出它們的話題結構。五上Project 1的話題為“An animal school”，Project 2的話題為“Our friends”。Project 1一課要求學生最后生成一個介紹動物學校構造和學校中師生情況的語篇，所以筆者在創(chuàng)設本節(jié)課的情境時想到了讓師生一起建造一個動物學校，將“Building an animal school”作為本課情境，串聯(lián)各個教學活動;在Project 2中，學生最后需要制作一張同學朋友的信息卡，并對這個人進行介紹，根據這個話題要求，筆者為本節(jié)課創(chuàng)設了一個采訪的情境，讓受訪者John在訪談中談論自己朋友的信息，所以“An interview”是本節(jié)課的串課情境。

2.重點突出強聯(lián)系分話題

實踐課的內容會很顯性地包含前面單元的話題，我們可以稱它們?yōu)閺娐?lián)系話題。例如Project 1設計一個動物學校時分別涉及“How many rooms are there in your animal school？”“Where are the rooms？”“Tell your classmates about the teachers and students.”這三個任務分別和Unit 2到4的話題契合，為了與Project 1的情境有效融合，筆者設計了Rooms at school和People at school兩個大的場景，將Unit 2的話題（A new student）放置在第一場景，將Unit 3、4的話題（Our animal friends和Hobbies）放置在第二場景。

3.巧妙處理弱聯(lián)系分話題

一般情況下，實踐課會包含前面單元的各個話題，但有些時候，個別單元話題不適合出現(xiàn)或者只是一帶而過地出現(xiàn)在Project中，這些都是弱聯(lián)系話題。五上Project1中，Unit 1 Cinderella是經典故事單元，話題沒有出現(xiàn)在Project的編排中，對于這一點，筆者認為如果單元話題無法融入Project時可以規(guī)避，將單元知識點融合進教學活動即可。

（二）分析學生學情發(fā)展，優(yōu)化設定教學目標

在綜合語言實踐課中，我們時?？吹健俺蠢滹垺笔降呐f知堆砌，教師想方設法地將前面所有的內容放進課堂，有時雖能勉強放進情境中，但只是給學生將這些語言點過了一遍。這種情況的出現(xiàn)是因為教師對實踐課的教學目標模糊不清。

1.研究學生學情，整合單元目標

實踐課教學目標的準確設定，需要建立在了解單元目標和學生學情的基礎上。但是，由于學生已經學習完這四個單元，在學習過程中，通過各類語言操練已經達成了單元目標。所以，教師要充分考慮學生的學情，在原來的單元目標上進行拔高和整合。其次，由于四個單元目標放在一起過多，教師就應該著眼于現(xiàn)有學情的基礎上，舍得去除次要的單元教學目標。

2.著眼綜合實踐，合理提升目標

在了解了學情和知曉了不需要將所有單元教學目標都歸為實踐課的教學目標中來后，教師需要著眼于綜合語言實踐課的語用實踐的基本特質，合理制定教學目標。筆者設置五上Project 1的教學目標如下：

1.學生通過熟練運用

“There be...”“Be there...？”“...is/are on the...floor.”等重點句型完成確定動物學校的教室種類、教室數(shù)量和樓層等任務，提升自己相關話題的實際語用能力。2.學生通過熟練運用“He/She has...（身體特征）”“He/She likes...”等句型，完成為動物學校招募師生的任務，以此鞏固介紹他人外貌及愛好的實際語用能力。3.學生通過本節(jié)課學習，自己設計一個動物學校并完成師生招募任務，以此提升思維品質。五上Project 2的教學目標確定如下：1.學生通過熟練運用“What do his/her parents do？”“What subjects does he/she like？”等重點句型，鞏固談論朋友各方面信息的語用能力。2.學生跟隨訪談了解朋友間的情誼變化，提升學生的思維品質。

（三）基于話題情境設置，合理刪補教學內容

明確了教學目標之后，我們就需要確定教學內容了，不可盲目堆砌舊知是安排綜合語言實踐課教學內容的重要一點，合理刪補教學內容，在課堂語境的帶動下，學生通過語言實踐，提升綜合語用能力。

1.尊重實際學情，取舍單元舊知

四個單元包含眾多版塊和語言、文化知識，內容繁雜且不具備太大的關聯(lián)性，不能一網打盡地放入Project中。筆者在觀摩一節(jié)五上的Project 1時，就發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師為了將前面單元中的Culture time和Song time內容復習一遍，將一個活動環(huán)節(jié)設置成四個動物（panda，bald eagle，polar bear，kangaroo）來應聘做老師，讓他們分別介紹自己生活的國家（Unit 3 Culture time），然后設計成他們都喜歡爬山，再帶領學生將We all like climbing （Unit 4 Song time）唱了一遍，再設計這些動物喜歡不同的飲料（Unit 2 Culture time）。這樣的堆疊一是讓許多教學活動出現(xiàn)得很突兀，比如突然和學生一起唱歌，二是由于內容繁雜，一堂課都處于馬不停蹄地趕任務中，沒法進行合理拓展。其實對于學生已經掌握的歌曲，歌謠、跨文化知識和卡通部分，如果情境話題需要可以嵌入課堂，如果實在無法和Project的話題和情境和諧共處，也可以選擇不出現(xiàn)在Project課堂中。

2.緊扣語用重點，語境帶動實踐

在Project中，前面的有些內容可以刪去不用，但是每個單元的重點功能句型是必須做好合理安排的，使學生在語境的帶動下鞏固并熟練使用這些功能句型。五上Project 1，筆者在帶領學生設計一個動物學校時，先提出來“Lets design the rooms at school”這個任務，并提出三個問題來分解小環(huán)節(jié)——“What rooms are there in the school？”“How many rooms are there ？”“Where are the rooms？”在完成第一個環(huán)節(jié)中，學生通過看圖猜測教室種類，并運用“Are/Is there...？”“How many... are there？”“There is/are...”來確定學校教室種類及教室和數(shù)量。在第二個環(huán)節(jié)中，學生通過粘貼教室樓層的活動，運用“...is/are on the...floor.”句型布置好教室的分布。最后，學生再走進各個教室，通過運用“There isnt/arent...”句型來規(guī)定每個教室中物品擺放的規(guī)矩。這一系列教學活動，都是在緊扣前面單元的重點語言知識，剔除次要知識點的基礎上，在語境的帶動下有效開展的。

3.補充情境支撐，助推思維成長

在合理取舍前面的舊知以后，為了提升學生的思維品質和增加學生的語言知識，教師需要進行情境和課外語言知識的補充。在五上Project 2中，筆者設計了采訪的情境，但是因為本節(jié)課的話題和Unit 6的話題相似度太高，如果只是談論朋友的話，對學生思維品質提升的意義就不大。為了達成提升思維品質和增加語言知識的教學目標，筆者在采訪的大情境下，通過主線人物分享自己和朋友的故事，設計了三個遞進的環(huán)節(jié)——The first time we meet， The happy time we spend， The future time we share。在這個三個環(huán)節(jié)中，朋友之間的友誼程度逐漸加深，從friends，變成good friends，最后成為real fri-ends。在本節(jié)課中，為了配合完成這個三個遞進的環(huán)節(jié)，筆者增加了課外詞匯spend， share， future， information， natural， emotion， work， for， dream等。這些都是學生通過綜合語言實踐課提升思維品質和語言知識的體現(xiàn)。

基于單元整體教學模式下的綜合語言實踐課，是對學生語言知識、語用技能和思維品質的多元提升，具有十分重要的研究價值。

【參考文獻】

[1]周敏.例談小學英語單元整體教學的有效策略[J].遼寧教育，2019（01）：77-79.

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