徐曉
【摘 要】隨著我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)水平增長(zhǎng)速度的不斷加快,我國(guó)教育改革速度也在快速推進(jìn),幼兒教育改革也逐漸得到重視。低結(jié)構(gòu)材料自由、開(kāi)放、易收集,幼兒也非常喜歡,他們常常擺弄這些材料,在和這些材料的互動(dòng)中,能夠無(wú)形中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒行為;班級(jí)區(qū)域;低結(jié)構(gòu)材料
在幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中,材料一直發(fā)揮著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁作用,能在一定程度上幫助幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)。其中所運(yùn)用到的低結(jié)構(gòu)材料能夠有效促進(jìn)幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展,幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng),可發(fā)展他們的思維能力,通過(guò)游戲發(fā)展自己與其他孩子之間的合作和交流,進(jìn)一步提高協(xié)作能力。班級(jí)區(qū)域中的低結(jié)構(gòu)材料的投放會(huì)在一定程度上影響幼兒行為的發(fā)展,所以本文通過(guò)對(duì)該現(xiàn)象的觀察與分析,提出充分發(fā)揮材料作用的策略。
一、幼兒與材料之間的關(guān)系
(一)材料的形象會(huì)直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),了解教學(xué)活動(dòng)或者是游戲活動(dòng)最直觀的方式就是通過(guò)對(duì)材料的運(yùn)用與互動(dòng),所以從根本上來(lái)說(shuō),材料的形象會(huì)直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。比如,老師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)“小小理發(fā)師”時(shí),老師為幼兒所提供的小卷發(fā)棒和小梳子等材料可以讓幼兒得到一定的引導(dǎo),讓幼兒可以進(jìn)行理發(fā)師角色的扮演,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)材料對(duì)幼兒發(fā)展的顯性功能。通過(guò)材料的形象,可以讓幼兒了解該游戲的特定行為,促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行,幫助幼兒得到發(fā)展。
(二)材料可促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
在日常的區(qū)域活動(dòng)中,幼兒會(huì)根據(jù)自身思維的發(fā)散自動(dòng)生成新的玩法,這種幼兒自主生成的玩法,在價(jià)值角度來(lái)說(shuō),不低于老師所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo),甚至高于老師所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)。在實(shí)際活動(dòng)中,仔細(xì)觀察幼兒自主生成的玩法,就可以發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展價(jià)值。例如,在我們教室里,我們收集了一些麻將牌、塑料碗、光盤等低結(jié)構(gòu)材料,孩子們經(jīng)常會(huì)將這些材料進(jìn)行組合,開(kāi)展一些角色類的游戲,豐富游戲情境。從這個(gè)案例中可以看出,幼兒通過(guò)老師所提供的基本材料進(jìn)行思維發(fā)散,進(jìn)而創(chuàng)作出具有幼兒特色的活動(dòng)方式,這不僅可以讓幼兒的思維能力水平可以進(jìn)一步的提高,促進(jìn)幼兒之間的交流,還能將區(qū)域活動(dòng)中的這些低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值最大化體現(xiàn)。
總而言之,班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料和幼兒的發(fā)展之間,存在相互影響、相互作用的關(guān)系。
二、低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用現(xiàn)狀
(一)材料使用方式單一
在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中所實(shí)行的是小班教學(xué),這樣的教學(xué)制度,也就在一定程度上限制了低結(jié)構(gòu)材料的進(jìn)一步投放。在實(shí)際的班級(jí)區(qū)域中,若為幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)材料,老師就要花費(fèi)更多的時(shí)間去整理該材料,這在一定程度上浪費(fèi)了老師的教學(xué)時(shí)間。而在游戲的開(kāi)展過(guò)程中,一種材料所使用的方式,往往較為單一,不具有一定的層次性。比如,在班級(jí)區(qū)域所提供的粘土材料,幼兒對(duì)該材料的反復(fù)使用和操作,會(huì)在一定程度上讓幼兒對(duì)該材料喪失興趣,甚至?xí)?duì)班級(jí)區(qū)域材料的參與失去積極、主動(dòng)性。
(二)材料投放不合理
在班級(jí)區(qū)域中,若老師獲得了低結(jié)構(gòu)材料,會(huì)選擇將該材料直接放入班級(jí)區(qū)域或材料區(qū)域中,老師并沒(méi)有對(duì)這些材料進(jìn)行分類和整理,這在一定程度上使材料缺乏規(guī)劃,導(dǎo)致班級(jí)區(qū)域材料出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象,使得幼兒沒(méi)有辦法根據(jù)自己的需要及時(shí)準(zhǔn)確地選擇自己所需的材料,不利于幼兒的發(fā)展。
在班級(jí)中,我們通常會(huì)和孩子一起收集各種低結(jié)構(gòu)的材料,但在對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放上,我們存在一定的誤區(qū)。面對(duì)這么多的材料時(shí),我們會(huì)一股腦地全部投放到班級(jí)區(qū)域中,幼兒反而不知道選擇什么,玩什么,缺少自己的思考和想法。甚至還會(huì)給幼兒帶來(lái)一些錯(cuò)誤的指引,孩子們會(huì)根據(jù)教師投放的材料進(jìn)行選擇游戲。同時(shí),由于幼兒對(duì)材料不熟悉,他們?cè)谑占{整理的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,他們不知道各種材料整理放在哪,當(dāng)他們需要材料的時(shí)候,也不能很快找到自己所需的材料。
三、發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料價(jià)值的策略
(一)一物多玩,發(fā)展幼兒創(chuàng)造力
幼兒的年齡較小,所以他們對(duì)材料種類的需求較少。對(duì)于他們而言,多種材料的選擇會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的選擇困難,如果一時(shí)間投放太多的低結(jié)構(gòu)材料,他們對(duì)此無(wú)從選擇,不知道自己想要什么,想玩什么。所以,我們?cè)谕斗乓恍┑徒Y(jié)構(gòu)材料的時(shí)候,要注意適量,投放一種材料后,可以多觀察,多思考,引導(dǎo)孩子用同種材料創(chuàng)意各種玩法,通過(guò)同種材料的多種玩法促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。
在投放和使用低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候,教師也可以根據(jù)幼兒發(fā)展的不同特征和需求進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃,滿足不同孩子的要求,充分尊重幼兒的個(gè)體差異。例如,幼兒園為每個(gè)班級(jí)區(qū)域提供黏土材料的同時(shí),還可以為幼兒提供黏土工具和相關(guān)的裝飾物,并將這些材料放在班級(jí)區(qū)域中,讓幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)材料的選擇。這樣有的幼兒就會(huì)通過(guò)黏土來(lái)捏出小花瓣的形狀,并將其粘貼在幼兒園所提供的樹(shù)枝裝飾物上,就這樣,一枝花就誕生了。作為一種低結(jié)構(gòu)材料,黏土成為了幼兒手中一件件優(yōu)秀的作品。樹(shù)枝也變成了一件漂亮的裝飾物。對(duì)黏土這種材料的多種運(yùn)用,可以讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,在想象和創(chuàng)造的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的審美力,進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。
(二)巧妙整合多個(gè)區(qū)域挖掘幼兒潛力
從低結(jié)構(gòu)材料的角度來(lái)說(shuō),與高結(jié)構(gòu)材料不同的是,低結(jié)構(gòu)材料在開(kāi)放性和可塑性上可以更加有效地激發(fā)幼兒的思維發(fā)散和思想探究。幼兒可以通過(guò)對(duì)材料處理的不同方式來(lái)進(jìn)一步積累和提高自己的生活經(jīng)驗(yàn)和技能水平。比如,班級(jí)區(qū)域中所出現(xiàn)的卡紙材料,有部分幼兒通過(guò)折疊卡紙的方式,為自己折出了不同形狀的小物件,如愛(ài)心、千紙鶴等。還有部分幼兒通過(guò)自己的想象和設(shè)計(jì),將卡紙剪裁成了不同的圖案,并將這些圖案貼在A4紙上,創(chuàng)作出了一幅剪紙畫,就這樣,剪紙畫成為了班級(jí)文化區(qū)域的展示品。教師可以讓幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作的作品與其他區(qū)域進(jìn)行結(jié)合,讓幼兒可以展示自己的創(chuàng)作成果,進(jìn)而充分挖掘幼兒的潛力。
四、低結(jié)構(gòu)材料的指導(dǎo)要求
(一)順應(yīng)幼兒想法
在幼兒園中,幼兒是游戲的主宰,教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者。他們能自主選擇自己喜歡的游戲材料,根據(jù)材料發(fā)揮想象,和游戲材料進(jìn)行有效互動(dòng)。
例如,在游戲柜中,我們會(huì)投放一些光盤、紙牌、紙杯、木片、瓶蓋等材料,幼兒能自主選擇喜歡的材料,進(jìn)行有效組合。他們會(huì)將紙牌和光盤組合,變成一座座高樓大廈,將木片和瓶蓋變成一個(gè)個(gè)美味的蛋糕。原本枯燥、單一的材料,在他們的想象中變得異常光彩,非常有趣。
(二)減少說(shuō)教
在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí),幼兒園所要做到的是為幼兒提供足夠的材料,而對(duì)材料的實(shí)際規(guī)劃和使用是老師和幼兒一同完成的。幼兒園可以通過(guò)為老師開(kāi)展與低結(jié)構(gòu)材料規(guī)劃相關(guān)的培訓(xùn)課程,開(kāi)展一些相關(guān)的教研活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)老師的材料規(guī)劃能力,進(jìn)而減少對(duì)老師的說(shuō)教,提高老師的教學(xué)積極性,提高教師的教學(xué)理念。此外,老師在對(duì)幼兒進(jìn)行材料指導(dǎo)時(shí),也要盡量減少說(shuō)教,要多觀察孩子的行為、解讀孩子的想法,在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)的方式,讓幼兒掌握材料的使用,在一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。
(三)拓寬范圍
幼兒園為幼兒所提供的大量低結(jié)構(gòu)材料,在實(shí)施和展現(xiàn)的范圍方面都具有一定的寬泛性和自由性,在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中,老師要對(duì)幼兒給予足夠的自由,讓他們可以自由選擇和使用班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料,并對(duì)他們給予足夠的幫助,讓他們可以在活動(dòng)中進(jìn)一步探索和積累生活的經(jīng)驗(yàn)。讓他們可以通過(guò)對(duì)班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的使用,進(jìn)一步形成良好的行為規(guī)范,從而促進(jìn)他們的發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)階段,要想使幼兒得到全面健康的教育,教師就要借助區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的正確投放和使用來(lái)完成。在幼兒園中,幼兒能從中積累一些生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成一些良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而低結(jié)構(gòu)材料這個(gè)特殊的“玩具”,能夠拓寬幼兒的思維,促進(jìn)幼兒彼此之間的交流,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮其最大的教育價(jià)值,讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。
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