孫咪

摘 要：在早期教育中應該比較注重兒童的的主動性，促使幼兒的主動活動，促使幼兒可以在環(huán)境以及材料的互動中得到學習以及發(fā)展，并且在最大程度上滿足幼兒的發(fā)展。低結構材料可以引發(fā)幼兒逐漸進行思考，展開探究學習，基于此，本文分析了多元方式投放結構材料的方式。

關鍵詞：低結構材料 幼兒 個別化學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0252-01

著名的教育家皮亞杰認為，早期教育需要著眼于兒童發(fā)展的主動活動，促使幼兒可以在同環(huán)境以及材料互動中得到學習以及發(fā)展。正如維果茨基所說教育應該走在發(fā)展之前。在幼兒園中最基本的活動是游戲，不僅僅可以給幼兒帶來一定的快樂，同時也可以推動幼兒綜合素質的不斷提升，通過相關研究表明，教師提供的游戲材料十分重要，材料作為創(chuàng)造性游戲必須具備的物質條件，其不僅僅可以最大程度上激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，并且也可以不斷推動游戲發(fā)展的進程，增加游戲的情節(jié)， 逐漸豐富游戲內容。展開游戲，不能離開創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，積極準備相關材料。

1 低結構材料同幼兒發(fā)展之間的辯證關系

在《幼兒游戲理論》中對于游戲同幼兒發(fā)展之間的關系進行明確，在游戲之中會有大量的自發(fā)探索性行為，其可以不斷推進幼兒的進一步發(fā)展，可以多參加幼兒自發(fā)自主的游戲活動，可以幫助幼兒心理健康以及個性的綜合發(fā)展。因為幼兒身心發(fā)展的基本特征，在幼兒園中的應該展開自主游戲對幼兒的認知能力、社會性、身體發(fā)展以及情緒情感等等都有著較大的助推力。在《學前教育改革啟示錄》中提出了低結構材料在幼兒游戲中的功能，一個是多傾向雨低結構的材料，其豐富程度多有不同，低結構材料可以更好的激發(fā)起幼兒玩法中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。低結構材料因為自身材料有著教育目標的隱形，材料同時又具備著多樣性表現(xiàn)以及探索，可以依照幼兒的想法進行操作、改變、組合。在組合材料的過程比其結果更讓幼兒感興趣，所以，在活動中一般可以更好的發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性以及想象力，讓幼兒可以更好的主動學習以及探索。

2 多元方式投放低結構材料

2.1 單項式投放低結構材料

一般所說的單項式投放指的是教師依據(jù)目標提供較為單一的低結構材料，力圖通過較為單一的材料讓幼兒依據(jù)自己的能力操作材料同時依照游戲的要求作用，慢慢完成任務，進而就可以推動幼兒個體的進步發(fā)展，低結構材料有著多層次性的特征，即便是較為單一的材料也可以同目前不同水平的幼兒發(fā)展相適應，其可以依據(jù)自身的需要以及水平選擇合適的層次以及方式，使用合適的學習方式來操作材料，那么幼兒的學習就可以實現(xiàn)自然發(fā)生、主動行之，進而得到進一步的發(fā)展。比如說可以在中班益智區(qū)進行“魔尺占位”的游戲，本次活動的目的是讓幼兒嘗試使用24段魔尺把冰盒的底部填滿，以誰的魔尺造型數(shù)量最多作為勝利的標準。在活動中發(fā)現(xiàn)，甲幼兒首先將魔尺變?yōu)榱恕?”字型，將其橫豎放置鋪滿在了冰盒底部，乙幼兒則直接取出了幾個魔尺，將其分別擺成了“T”“L”等等多個形狀，慢慢將其變出的造型放在了冰盒上，慢慢對魔尺放置的方向進行調整，但是沒有改變魔尺的造型。丙幼兒則拿起魔尺，做出一個造型，然后在拿起一個魔尺，同時使用魔尺同冰盒的空間進行對比，測量需要的幾段， 用手數(shù)數(shù)計算，依據(jù)實際情況變出與之相應的造型，發(fā)現(xiàn)不匹配之時，然后再次丈量調整魔尺的造型，一直到其合適位置。丁幼兒則首先變出一把“劍”的造型放在冰盒上，然后在對冰盒的造型認真觀察，然后又取出魔尺將其變?yōu)榱恕癓”型，其空間剛好合適。

隨著幼兒彼此之間互動學習頻率的提升，通過教師進行引導，甲乙丙丁四名幼兒魔尺的造型逐漸增多，從4個到7個造型數(shù)量不等。從以上的例子可以看出甲幼兒雖然有著擺弄和操作的興趣，然而變化魔尺造型的總體意識不夠，乙幼兒雖然在魔尺造型數(shù)量上做的比較好，然而也可以發(fā)現(xiàn)其空間感比較差。丁幼兒具有較強的計劃性，可以進行初步自然測量，依據(jù)具體空間中變相應的魔尺造型。丁幼兒的優(yōu)勢在于可以變思考邊進行操作，應用目測的形式進行觀察、判斷和比較，并且建立與之相對應的聯(lián)系，可以看出有著較高的學習思維以及經驗水平。從這之中可以看出，投放一些單一的低結構材料也可以滿足不同學習層次幼兒的學習以及發(fā)展的需求，而一些單一的材料也可以同幼兒之間進行動態(tài)的互動，表現(xiàn)出不同幼兒個性的潛在發(fā)展。從這之中就可以看出，活動材料同幼兒發(fā)展之間有著一定的雙向關系，在活動中教師可以投放一些低結構材料“魔尺”，而不同認知發(fā)展水平的幼兒可以依據(jù)自己的實際水平來操作材料。單項式投放低結構材料對于幼兒的發(fā)展有著隱形的、各異的教育功能，同不同幼兒的認知水平的相適應，因此可以讓幼兒比較自由地使用與之匹配的學習形式。

2.2 應用挑戰(zhàn)性材料

在單向投放的基礎上，可以嘗試一些挑戰(zhàn)性材料，指的是自己以前不敢做，但是現(xiàn)在有一定的勇氣去挑戰(zhàn)。如果材料缺少挑戰(zhàn)性的話，幼兒對其的興趣也不會太高，對于提升幼兒的能力也沒有較大的幫助，作為教師應該依照循序漸進的原則，慢慢讓幼兒自制組合材料，或者是把各個區(qū)域材料進行組合，其不僅僅可以提升游戲的延展性，同時還可以幫助幼兒在游戲中得到操作技能以及一些認知經驗，不斷提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及探索力。同小班幼兒園相比較來說，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有著較大的提升，思維的直觀性得到增強，認知范圍也在慢慢擴大中。比如說在磁鐵游戲中，將各種各樣磁鐵用低結構化的材料投放形式到區(qū)域中，幼兒就可以感受到異性相吸的“磁鐵造型”游戲，之后組織幼兒分享玩法。

3 結語

在幼兒游戲中材料是必備的物質條件，低結構化的的游戲材料其作用較為明顯，不僅僅可以激發(fā)創(chuàng)造性的作用，同時也會不斷推進游戲進程，豐富游戲內容。所以，作為教師在平時的教學中，提供游戲材料應該綜合應用多種措施，為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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