常春花

摘要：當(dāng)前，如何能夠合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題?；诖?，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題及改進(jìn)策略

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的方式，是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，教師把握好時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以提示學(xué)生思考的起點(diǎn)與方向，一節(jié)課課堂提問(wèn)的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)如同橋梁，連接著教師與學(xué)生的溝通。恰當(dāng)而精練的課堂提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的問(wèn)題較單一，缺乏層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有強(qiáng)烈邏輯思維的課程，問(wèn)題設(shè)計(jì)非常重要。它必須前后連接，以幫助學(xué)生建立完整的思維系統(tǒng)并有效地回答疑問(wèn)。老師提出的問(wèn)題直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。單一的提問(wèn)不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)大大降低學(xué)生的好奇心，而提問(wèn)教學(xué)也將失去應(yīng)有的作用。

（二）只注重教師提問(wèn)，忽視學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多數(shù)占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生只能作為傾聽(tīng)者被動(dòng)接受教師的講解，完全沒(méi)有互動(dòng)可言。這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越低，不能很好地主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的主體地位被忽視，對(duì)待不明白的問(wèn)題不敢甚至不會(huì)提問(wèn)，這會(huì)讓教師誤以為學(xué)生完全掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

（三）提問(wèn)缺乏有效性，導(dǎo)答技巧不足

當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師會(huì)選擇重復(fù)問(wèn)題。然而，在重復(fù)提問(wèn)的過(guò)程中，他們可能會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)自己使用的詞匯進(jìn)行了一些小的改動(dòng)，導(dǎo)致之前提出的問(wèn)題的含義不一致，破壞了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和精細(xì)化，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到干擾或混淆。

當(dāng)學(xué)生回答障礙時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而不是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)橐恍W(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，而數(shù)學(xué)是一門(mén)聯(lián)系緊密的學(xué)科，這使得基礎(chǔ)差的學(xué)生更難回答問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)改進(jìn)策略

（一）結(jié)合興趣，設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題引發(fā)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要全面了解小學(xué)生的情況，根據(jù)大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂問(wèn)題的趣味性。教師快速地引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，有利于學(xué)生形成自己的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)思考的魅力。

例如，在講解“分類”的概念時(shí)，考慮到低段學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解較為困難，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)物品分類的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考事物分類的過(guò)程中形成對(duì)“分類”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知和基本理解。首先創(chuàng)設(shè)情境：“大家知道超市的物品都是分類擺放的，現(xiàn)在這里有一堆物品，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回售貨員，幫超市老板將這些物品按照不同的類別進(jìn)行擺放?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，開(kāi)始思考物品分類的依據(jù)。學(xué)生在小組的通力合作下，完成了物品的分類。在此過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這么分類，成功地把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處。

（二）立足現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)用性問(wèn)題促使參與

現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決時(shí)，可以促使學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，考慮到鬧鐘在小學(xué)生的日常生活中比較常見(jiàn)，所以教師可以借助一只大鬧鐘開(kāi)展教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都知道鬧鐘的時(shí)間怎么設(shè)置嗎？”這個(gè)問(wèn)題很快將學(xué)生的思考拉回到現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探索。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置鬧鐘——先問(wèn)學(xué)生想設(shè)置幾點(diǎn)鐘的鬧鐘，然后根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整鬧鐘。這時(shí)，教師要讓學(xué)生觀察研究者設(shè)置的鬧鐘的時(shí)間，問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在是幾點(diǎn)”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定其他的時(shí)間，由學(xué)生操作完成。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且鍛煉了動(dòng)手能力。

（三）把握梯度，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題促進(jìn)理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往是由表及里、由淺入深的，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將整體的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己探究圓的面積計(jì)算公式時(shí)可以先引入“拼接”的思想，提出問(wèn)題：“我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，是怎樣來(lái)推導(dǎo)其面積計(jì)算公式的呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶很快得到“將平行四邊形剪切，再拼成長(zhǎng)方形”的結(jié)論。接著教師再問(wèn)：“對(duì)于圓形能不能也用這種方法來(lái)探究其面積的計(jì)算公式呢？”并依次提出問(wèn)題：“將一個(gè)圓平均分成10份或者20份，能夠拼成什么樣的圖形？”“拼好的四邊形的長(zhǎng)和寬分別代表了圓的什么？”“四邊形的哪些地方和圓的半徑有聯(lián)系？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用四邊形的面積公式推導(dǎo)圓的面積公式。小學(xué)生的思考能力有限，所以教師要把控好問(wèn)題的梯度，重點(diǎn)考量問(wèn)題整體的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方法，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)、定位的準(zhǔn)確性，發(fā)揮提問(wèn)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)具有非常重要的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于智慧提問(wèn)，掌握提問(wèn)的方法和技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到知識(shí)的獲取中，確保提問(wèn)的有效性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

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