段紅

摘要：初中階段正是學生的人格和品質(zhì)形成、發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學生主動提問的能力對學生的未來發(fā)展有深刻意義。數(shù)學是初中教學體系中不可或缺的一部分，教師有義務(wù)和責任在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問的能力，發(fā)展學生良好的學習意識和探索精神。文章針對初中數(shù)學教學，重點探究如何結(jié)合教學實際培養(yǎng)學生主動提問的能力，旨在達成相關(guān)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問;培養(yǎng)途徑

數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力有良好的培養(yǎng)作

用。學生具備一定的主動提問能力，有利于他們逐漸形成良好的學習品質(zhì)，主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并積極解決相應(yīng)的問題，這對學生未來的學習和發(fā)展都有非常重要的影響。因此，重視和加強對學生主動提問能力的培養(yǎng)，是初中數(shù)學教學必須要實現(xiàn)的目標，具有深刻的意義。

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生主動提問

初中生具有強烈的好奇心和求知欲。結(jié)合該階段學生的特性，營造良好的課堂氛圍是非常有效的教學方法。一方面，能夠緩解緊張且具有壓迫感的數(shù)學學習氛圍，讓學生在愉悅的狀態(tài)下進行學習;另一方面，能夠為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學生形成主動提問的意識。教師要摒棄傳統(tǒng)“機械化”的教學方式，加強課堂教學的互動性，使課堂主體地位逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，以此來創(chuàng)造良好的提問機會，促使學生主動提問的能力得到提升。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“有理數(shù)的乘除法”時，教師面帶微笑地與學生對話，并引出教學內(nèi)容：

今天我們要學習有理數(shù)的乘除法，有誰還記得有理數(shù)的定義？簡單的一個微笑能夠拉近師生之間的距離，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，容易讓學生放下防備，這對其主動提問有促進作用。然后，教師繼續(xù)通過互動交流，引導學生探究問題：大家嘗試解決以下問題：5×（-8）=？（-4）×7=？并通過結(jié)果表達自己對有理數(shù)乘法的理解。在這個過程中，教師通過平等對話為學生營造了良好的提問氛圍，使學生在解決問題的同時，能夠勇敢提出自己的疑問，從而達到培養(yǎng)學生主動提問能力的目標。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引導學生主動提問

初中生的身心發(fā)展特點導致其不喜歡發(fā)言，他們越來越重視別人對他們的看法，害怕提出來的問題遭到嘲笑，所以不愿意主動表露心中的疑惑。再加上與小學數(shù)學知識相比，初中數(shù)學知識難度有所提高，更具抽象性和復雜性，很多學生不具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而無法提出問題。為了讓學生主動提問能力的培養(yǎng)得到有效落實，教師要利用適宜的教學方法，發(fā)展學生的思維能力，促使學生有效把握和運用數(shù)學知識，這樣才能準確地提出問題。教學情境的有效創(chuàng)設(shè)對學生知識的理解程度和切身感受有明顯的提升效果，有利于學生主動提問能力的提升。

例如，在教學教材七年級上冊“幾何圖形”時，首先，教師通過多媒體為學生播放大量幾何圖形圖片，并提問學生：觀看這些圖片后，你們了解了哪些內(nèi)容？我們這節(jié)課學習的內(nèi)容是什么？通過多媒體創(chuàng)設(shè)簡單的問題情境，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效激發(fā)學生回答問題的欲望，為其主動提出問題奠定基礎(chǔ)。其次，在學習了本節(jié)課知識內(nèi)容之后，教師創(chuàng)設(shè)實踐學習情境，讓學生利用思維導圖整理課堂所學的知識點，并結(jié)合自己的實際情況提出學習中存在的問題。最后，組織學生提問，教師對其問題進行解答。這個過程能夠幫助學生更好地梳理和掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，并讓學生擁有發(fā)現(xiàn)問題的主動性，進而促進學生主動提問能力的提升。

三、通過有效的教學引導，促使學生主動提問

初中生對事物的認知能力還沒有得到充分的發(fā)展，心理素質(zhì)有所欠缺，會對自己提出的問題有所顧慮，這勢必會影響到主動提問能力的培養(yǎng)。有的學生認為自己提出的問題教師之前已經(jīng)講解過，如果繼續(xù)提問，會受到教師的批評;有的學生認為自己提出的問題非常簡單，會引來其他學生的嘲笑。這些心理因素，導致學生不敢正視自己存在的疑問，也不愿意提出問題。因此，初中數(shù)學教師要發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學生的提問意識，不僅要培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的學習品質(zhì)，還要提升學生提問的能力，讓學生敢于正視問題、勇于提出疑惑，從而提升主動提問的能力。

例如，在教學教材七年級下冊“平行線及其判定”時，教師先利用啟發(fā)性問題引導學生：現(xiàn)在有兩條平行線，為了判定它們之間的關(guān)系，需要獲得一些已知條件，但是這些條件需要你們通過提問的方式來獲取，如果每個人只能提出一個問題，你們最想知道的是什么？然后，教師組織學生開展“你問我來答”的游戲，學生提問，教師回答。這個教學過程，教師通過游戲引導學生提問，不僅能緩解學生原有的提問恐懼，還能讓學生對已有的知識進行靈活的應(yīng)用，提出具有針對性的問題，這對學生提問能力的提升具有非常積極的作用。

四、結(jié)束語

總之，擁有主動提問的能力，不僅能展現(xiàn)出學生的良好思維品質(zhì)，還能體現(xiàn)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，這對學生今后的持續(xù)性發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

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