【摘 要】地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。本文以高中地理魯教版教材中的“分析土壤的形成原因”為例，依據(jù)建構(gòu)主義理論探究高中地理問題式教學。課程實施流程包括設(shè)置情境、觀察與認識土壤、合作探究土壤的形成因素三部分。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);問題式教學;土壤的形成因素

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0039-02

“分析土壤的形成原因”這一節(jié)內(nèi)容是2017版高中地理課標新增內(nèi)容，課標要求是“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。本節(jié)內(nèi)容對于高一的學生來說難度相對較大，所以教師在設(shè)計課程時應(yīng)該由表及里，層層遞進。筆者在本課的教學中通過設(shè)計實驗，運用圖文資料、視頻資料等多種方式，充分調(diào)動學生學習的主動性，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式導學與學生小組合作探究相結(jié)合。從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生經(jīng)歷知識的自主生成過程，實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、教學目標及重難點

（一）教學目標

1.通過野外觀察或?qū)ν寥罉吮镜挠^察，了解土壤的組成、顏色、質(zhì)地和剖面結(jié)構(gòu)，掌握觀察土壤的基本內(nèi)容和方法。

2.運用圖文資料，結(jié)合觀察活動說明土壤的主要形成因素，并據(jù)此解釋常見的土壤現(xiàn)象。

3.認識土壤對生物以及人類生產(chǎn)生活的重要意義，樹立因地制宜利用當?shù)赝寥腊l(fā)展生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）教學重難點

說明土壤剖面的形成過程、土壤的形成因素并解釋常見土壤的形成原因。

二、教學過程

（一）設(shè)置情境

本節(jié)課要探究的內(nèi)容主體是土壤，土壤在日常生活中隨處可見，筆者據(jù)此提出問題：“為什么我們要研究土壤？”引導學生思考土壤對于生命活動以及人類生產(chǎn)生活甚至是其他圈層會有哪些作用和影響，從而使學生萌發(fā)對土壤的敬畏之心。

師：12月5日是“世界土壤日”，土壤是地球的皮膚，也是地球生命的基礎(chǔ)，所以我們要探究土壤的秘密。本節(jié)課我們就來一場針對土壤的探究之旅，但是在出發(fā)前我們需要具有一定的知識儲備。

（二）觀察和認識土壤

觀察的過程既是認知事物的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程[2]。高一學生具有一定的信息歸納和邏輯分析能力，同時知識面較為廣泛，對于地理野外實踐和實驗探究具有濃厚的興趣和較高的參與度。筆者根據(jù)實際學情，設(shè)計學習活動，采集學校內(nèi)的土壤樣本，設(shè)計探究土壤物質(zhì)組成的實驗。具體實驗情況如表1所示。

師：在認識土壤的過程中，我們不僅要觀察表層土壤，還要了解土壤的新鮮剖面。

由于在野外很難尋找到典型的土壤新鮮剖面，所以筆者要求學生上課前查找資料，以小組為單位做一個土壤剖面模型，并在課堂中引導學生思考：從整體角度來看，觀察土壤剖面的哪些方面能夠判斷土壤的成熟程度？成熟土壤剖面自上而下分為哪幾層？這種土壤分層是如何形成的？從局部角度來看，各層哪些方面存在明顯差異？筆者以層層遞進的問題鏈讓學生從整體到局部總結(jié)觀察土壤剖面的基本特點和方法。學生基于問題進行思考和小組探究，并借鑒建構(gòu)主義學習過程中選擇信息、組織信息、整合信息的基本流程，把土壤剖面的形成過程講給其他學生聽。有位學生指著自己做的土壤剖面模型說：“基巖經(jīng)過風化形成成土母質(zhì)，為低等植物提供礦物養(yǎng)分，低等生物殘體腐化形成腐殖質(zhì)層，為高等植物生長提供養(yǎng)分。高等生物殘體增多，腐殖質(zhì)不斷積累，降水的淋溶作用使土壤表層礦物向下遷移，從而形成了淋溶層和淀積層，最終成熟土壤剖面形成?！?/p>

師：土壤在形成過程中經(jīng)歷了幾個階段？分別形成了哪個土層？土壤在形成過程中受哪些因素影響？

（三）合作探究土壤的形成因素

引入情境：關(guān)于土壤的研學之旅開始，考察小分隊一共要去五個地方，分別是四川盆地、東北平原、東南丘陵、塔里木盆地、華北平原。

問題探究：

1.四川盆地有些地方的土壤呈紫色，進一步考察發(fā)現(xiàn)當?shù)赜凶仙绊搸r，這說明四川盆地紫色土的形成過程是怎樣的？其形成的主導因素是什么？

2.東北平原的黑土和東南丘陵的紅壤（除顏色外）存在哪些明顯差異？兩地氣候類型是什么？兩地的典型植被是什么？總結(jié)歸納兩地土壤差異的具體形成原因，以及形成這些差異的主導因素。

3.從東北平原來到塔里木盆地，植被景觀發(fā)生了怎樣的變化？土壤的肥力又是怎樣變化的？兩地肥力差異的直接原因是什么？根本原因是什么？

4.對比華北平原某市土壤特征（呈棕色，質(zhì)地多為砂土;土壤層次明顯，淋溶層下有明顯的淀積層，淀積層質(zhì)地粘重，土壤肥力較高）與當?shù)刈匀画h(huán)境特征（基巖為花崗巖，氣候為溫帶季風氣候，降水較多，植被為落葉闊葉林），說明該地土壤形成的原因。

5.根據(jù)今年來華北平原土壤出現(xiàn)的問題（施肥較為單一，造成土壤中有機質(zhì)含量嚴重不足，土壤板結(jié)、通氣不良，從而損害了土壤的肥力，同時造成土壤中微量元素枯竭），思考土壤保護的措施。

每一小組任選以上一個問題展開研討，探究我國不同地區(qū)土壤形成的主要因素，分析其形成的過程以及土壤的特點。最終總結(jié)出土壤形成受自然因素影響，其中包括成土母質(zhì)、氣候、生物等;同時還受人類活動影響，不合理的人類活動會使土壤的生產(chǎn)力下降，合理的人類活動能夠培育良好的土壤，如水稻土。針對土壤出現(xiàn)的問題，人類應(yīng)該從保育和改良兩個方面進行治理。

師：地球是人類的家園，土壤是生命的根基，保護土壤就是保護人類賴以生存的根基。

三、學習效果評價

土壤是學生既熟悉又陌生的事物，筆者所在學校地處長江三角洲平原，有典型的紅壤和人工培育的水稻土，筆者讓學生周末到農(nóng)田觀察土壤并拍照和取樣，用于課堂展示。

本節(jié)課從學生身邊的地理事物入手，引導學生參與各種形式的活動，不僅可以滿足學生的多元化需求，也能培養(yǎng)學生的學科思維，以完成既定教學目標。學科核心素養(yǎng)是學生通過課程學習后逐步形成的正確價值觀念、實際運用的能力。核心素養(yǎng)視域下的高中地理問題式教學需要結(jié)合學情，體現(xiàn)校本特色和學科特色，捕捉生活中的真實情境，運用地理的眼光看待事物，從而提高教學效率，優(yōu)化教學效果，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成[3]。

本課首先運用實驗探究的方式，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，也體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力的培養(yǎng);其次運用問題鏈層層深入引導學生展示自己制作的土壤剖面模型，從而更好地促進知識的生成，培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力;最后引入情境土壤研學之旅，以小組為單位進行探討、分析，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力。本節(jié)課活動內(nèi)容豐富，能夠讓學生在學習活動中獲得自信心的提升，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳香玉.四版高中地理新教材對比分析——以“土壤”一節(jié)為例[J].中學地理教學參考，2020（15）.

[2]林小紅.核心素養(yǎng)視域下單元教學設(shè)計探索——以人教版第五章《植被與土壤》為例[J].中學地理教學參考，2020（13）.

[3]楊劍武.基于地理實踐力的探究教學——以人教版新教材必修第一冊“土壤”一節(jié)為例[J].中學地理教學參考，2020（7）.

【作者簡介】

袁方（1992～），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，中學二級教師。研究方向：中學地理教育。

Research on Problem-based Teaching Design of Geography in Senior High Schools from the Perspective of Core Literacy

——Take "Analysis of Causes of Soil Formation" of Shandong Education Printing as an Example

Fang Yuan

（Hanjiang Middle School， Yangzhou， Jiangsu， 225000）

Abstract：The core quality of geography includes the concept of human land coordination， comprehensive thinking， regional cognition and geographical practice. Taking the "analysis of the causes of soil formation" in the geography textbook of Shandong Education printing of senior high schools as an example， this paper explores the problem-based teaching of senior high school geography according to the theory of constructivism. The process of the course implementation includes three parts： setting up the situation， observing and understanding the soil， and cooperating to explore the formation factors of the soil.

Key words：high school geography; core literacy; problem-based teaching; formation factors of soil