【摘 要】英語課程標準有一個總目標，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)英語，高效完成初中教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，提出從音標學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)三方面給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的策略，以使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)法指導(dǎo);音標;單詞;語法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0031-02

英語學(xué)習(xí)沒有捷徑，但是有方法可循，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使英語學(xué)習(xí)事半功倍。對于初中生而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)重點包括音標、單詞、語法，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、重視音標教學(xué)

實踐證明，只有具備牢固的語音基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地開展英語學(xué)習(xí)。這意味著在教學(xué)中教師要充分重視音標的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生扎實地掌握英語發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，而且要培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力，這些都是學(xué)生日后更好地開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。

（一）循序漸進開展音標教學(xué)，從單元音到雙元音，再到輔音

英語里的每一個單詞都有音標。輔音音標就像是拼音里的聲母，元音音標就像是韻母。如漢語拼音中的聲母b、p、k、t等的發(fā)音與英語中輔音b、p、k、t的發(fā)音是相似的。在音標的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會將音與形相結(jié)合，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過漢字的拼音來認識音標。大部分輔音音標的發(fā)音跟漢語拼音一樣，所以重點掌握了元音音標，就能輕而易舉地拼讀單詞，而元音里要重點掌握單元音。所以在教學(xué)音標的過程中，教師要把單元音的教學(xué)作為音標教學(xué)的重點。

在教學(xué)音標時，教師應(yīng)該從歸納字母讀音入手。如在教學(xué)音標[i：]時，可讓學(xué)生找出含有[i：]的單詞;如在教學(xué)音標[e]時，可讓學(xué)生找出含有[e]的單詞，這樣學(xué)生就很容易掌握同一個音標在不同單詞中發(fā)音的感覺。同時，教師應(yīng)教給學(xué)生字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，教師可把單詞中的某一個字母或者字母組合展示出來，讓學(xué)生講出它對應(yīng)的音標，通過這樣的方法使學(xué)生將字母與讀音聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的音形結(jié)合思維，進而提升學(xué)生的拼讀能力。學(xué)生只要熟練掌握音標的發(fā)音，就能輕松地讀出陌生單詞了。

（二）音標教學(xué)要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程

使學(xué)生通過掌握讀音規(guī)則將音形義結(jié)合起來，也是英語音標教學(xué)的重要方式。一般學(xué)生在學(xué)會了音標的拼讀之后，則要慢慢地學(xué)會把單詞、音標與音形聯(lián)系起來，實現(xiàn)“聽音知形、見形知音”的學(xué)習(xí)目標。教師可以在教新詞匯時給學(xué)生試讀的機會，使其將所學(xué)的音標和拼讀規(guī)則靈活運用。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在復(fù)習(xí)語音知識的同時能夠更好地掌握新單詞。在教授新單詞的過程中，教師可以先把音標寫出來，讓學(xué)生通過音標先正確拼讀，然后根據(jù)所學(xué)的讀音規(guī)則試著拼出單詞的正確形式。通過長期這樣的訓(xùn)練，一定可以有效地提高學(xué)生的語感。

總之，只要學(xué)生掌握了通過音標讀單詞，通過音標拼寫單詞的方法，英語學(xué)習(xí)也就會更加輕松，英語學(xué)習(xí)的積極性自然也就會提高。

二、強調(diào)單詞的反復(fù)記憶

單詞教學(xué)的一個重要原則就是先易后難，先掌握重點詞，再掌握非重點詞。同時，教師還要給學(xué)生一個思考、記憶、消化的過程，并教會學(xué)生記憶單詞的方法。常用的單詞記憶法有以下幾種。

（一）讀音聯(lián)想記憶法

有些音譯詞的英語發(fā)音與單詞詞義很近似，一般只要聽到它們的發(fā)音，就知道其漢語意思。如sofa、coffee、internet、chocolate、cola等單詞。

（二）雙語聯(lián)想記憶法

英語單詞的發(fā)音和漢語拼音間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系，教師要善于利用這點來促進學(xué)生的聯(lián)想記憶。如comfortable——com（come來）for（為了）table（餐桌），聯(lián)想：來是為了舒服地享受一桌食物;competion——com（come來）pe（婆婆）ti（踢）tion（神），聯(lián)想：來了個婆婆參加比賽，踢了神一腳。

（三）拼合聯(lián)想記憶法

有很多英語單詞是通過合成的方式構(gòu)成的，如housework、girlfriend、classroom、bedroom、blackboard等。但是有一些合成詞不會特別的明顯，所以需要教師在原有詞義上有所延伸。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶單詞時都容易記住新學(xué)的單詞，但等到第二天或者第三天就又忘記了。同時對于稍微難一點的單詞就不易記住，從而產(chǎn)生抗拒心理。英語單詞的記憶規(guī)律和方法可以參考艾賓浩斯給出的復(fù)習(xí)記憶點，但是教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予指導(dǎo)，畢竟每個人的遺忘曲線是不同的。教師應(yīng)該在參考艾賓浩斯的復(fù)習(xí)記憶點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行調(diào)整，使復(fù)習(xí)及間隔時間更科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶所學(xué)單詞。

在記憶整個單元的單詞時，學(xué)生可先挑出自己認為容易的十到十五個單詞記下來，記不住的單詞可以做記號重點記憶。每天花一些時間先熟記易會詞，其他的單詞有一部分是半熟單詞，另外一部分是生單詞。第二天對熟單詞再復(fù)習(xí)一下做到牢記，然后記憶半熟單詞，于是這部分半熟單詞就成為熟單詞，再記憶一些生單詞，會由此形成熟單詞或者半熟單詞。這樣循環(huán)往復(fù)，不斷產(chǎn)生熟單詞和半熟單詞，直到完全記住。

三、淡化語法教學(xué)

淡化語法教學(xué)，并不等于不教語法，學(xué)生必須掌握一定的語法知識，這對其語言交流能力和表達能力的提升都會有很大的幫助[2]。英語句子是由主語、謂語動詞、賓語、表語、狀語、賓語補足語等成分組成，按照這些成分的組合方式的不同，英語句子可分為五種基本句型。

（一）句型一：主語+不及物動詞

不及物動詞本身就可以表達完整的意義，不需要賓語及補語，但有時可有副詞、介詞短語等狀語修飾語。

e.g.The car stopped.

（二）句型二：主語+系動詞+表語

系動詞本身不能表達完整的意義，需要形容詞、名詞、介詞短語等來補充說明主語，也叫主語補語。

e.g.My mother is a doctor.

I am quite hungry.

（三）句型三：主語+及物動詞+賓語

及物動詞需要一個動作的接受者（賓語），才可以表達一個完整的意念。

e.g.We like English.

（四）句型四：主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

有些及物動詞需要兩個賓語才能表達一個完整意義。

e.g.Her mother gave her an apple.

（五）句型五：主語+及物動詞+賓語+賓語補足語

及物動詞除了需要一個賓語外，還需要一個名詞、形容詞、副詞、動詞不定式或分詞來補充說明賓語，才能表達一個完整的意義。

e.g.We want him to help us.

The news made us sad.

She saw them go into the classroom.

筆者在平時的翻譯句子教學(xué)中，讓學(xué)生用基本的句型進行翻譯。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用的過程中，比較明顯地受到漢語的干擾。針對學(xué)生亂用Be動詞的情況，教師要及時糾正，要強調(diào)英語中多用主謂賓結(jié)構(gòu)，謂語一般有行為動詞，也就是實義動詞充當，有實義動詞的情況下不能再重復(fù)使用Be動詞，但是沒有行為動詞的句子要考慮使用Be動詞，從而引出了主系表結(jié)構(gòu)。因此英語句子多用兩種句型，即主謂賓和主系表。如“同學(xué)們經(jīng)常在放學(xué)后打籃球”，學(xué)生經(jīng)常翻譯成“The students are often play basketball after school”，多加了Be動詞;在翻譯“他和他的同學(xué)在教室里”時，學(xué)生總是忘記Be動詞;翻譯

“他長著卷曲的短發(fā)，很英俊”時，學(xué)生往往不知道哪個該加Be動詞，哪個用行為動詞。

在語法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷激勵學(xué)生運用所學(xué)的句型寫出優(yōu)美的句子。

綜上所述，初中英語教師要堅持以音標為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶單詞，幫助學(xué)生掌握英語五大基本語法句型。這種脈絡(luò)清晰的教學(xué)模式，會為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會事半功倍。

【參考文獻】

[1]孫玉平.例談初中英語音標教學(xué)策略[J].英語教師，2019（6）.

[2]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2019（6）.

【作者簡介】

牛蓉茜（1969～），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，本科，一級教師。研究方向：英語教學(xué)。