【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，使用情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生主動(dòng)思考和探索，提高其自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，也能夠提高教師的素質(zhì)，有利于推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，本文對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0043-02

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情景，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度[1]。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分歷史教師在授課時(shí)，只是單純地依靠口頭教授，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，特別是初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很容易因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)產(chǎn)生逆反心理，有的甚至因此討厭歷史學(xué)習(xí)。所以，教師要改變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法。初中歷史知識(shí)涉及的內(nèi)容廣泛，因此能夠用于創(chuàng)設(shè)情境的素材很多，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的求知欲，才能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高知識(shí)遷移能力

受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)中過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式完成歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從不同角度、不同方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不僅理解了所學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)也將其納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高解決問(wèn)題的能力。

（三）掌握學(xué)習(xí)歷史的方法

歷史教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此歷史教師要讓學(xué)生在了解歷史的前提下，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生自己的認(rèn)知，提出自己的解釋。因此教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠掌握課堂知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而不只是機(jī)械背誦歷史知識(shí)。

（四）形成積極的情感態(tài)度

歷史學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更加注重對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成健康的情感和高尚的情操，真正體現(xiàn)出了以人為本的教育理念。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠升華自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而得到全面的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其思維能力也在進(jìn)一步提高，直觀的情境教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易讓教學(xué)簡(jiǎn)單化和表面化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)語(yǔ)言的作用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要讓語(yǔ)言更加具有藝術(shù)性，將語(yǔ)言和歷史情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的感知，將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“工業(yè)化的起步”這一單元時(shí)，教師可以引用毛澤東的一句話：“現(xiàn)在我們能做什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，能磨面粉，能造紙，但是一輛汽車(chē)，一架飛機(jī)，一輛坦克，一輛拖拉機(jī)都不能制造?！比缓蠼處熆梢栽儐?wèn)學(xué)生這句話表明了什么，有學(xué)生回答：“說(shuō)明我國(guó)工業(yè)水平落后。”此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何解決這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引出進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)的結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中，教師也可以結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生重現(xiàn)歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具象化，讓學(xué)生能夠身臨其境地感知?dú)v史知識(shí)，更好地理解和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體演示課本中的插圖、地圖，還可以播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等內(nèi)容，配合教材當(dāng)中的文字，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析和想象，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更好地培育學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)

值觀。教師在教學(xué)中將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在講解“元朝統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果單憑教師的口頭講解，學(xué)生對(duì)于元朝統(tǒng)一的這一過(guò)程難以把握，因此可以利用多媒體技術(shù)將元朝統(tǒng)一的整個(gè)過(guò)程動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，將被滅掉的國(guó)家按照順序逐一顯示出來(lái)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)對(duì)其進(jìn)行講解。講解完成之后，再播放《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)歌的朗誦，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解元朝統(tǒng)一的意義。

（三）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境就是指教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生扮演歷史當(dāng)中的人物，站在所扮演人物的角度，分析并且處理問(wèn)題，從而更好地理解和掌握歷史知識(shí)，拉近了學(xué)生和歷史之間的距離，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地感受到歷史的發(fā)展和變遷。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要讓學(xué)生站在所扮演人物的立場(chǎng)去思考分析問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解知識(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。此外，教師要讓每位學(xué)生都參與到角色扮演當(dāng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，展開(kāi)主動(dòng)探究，鍛煉其歷史思維能力，更好地激發(fā)其探究的熱情，加深其對(duì)于知識(shí)的理解。

如在教學(xué)“商鞅變法”這一知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生想象：如果你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，這樣的變法對(duì)你來(lái)說(shuō)有好處嗎？理由是什么？如果你是當(dāng)時(shí)的舊貴族，你會(huì)支持變法嗎？如果你是當(dāng)時(shí)的新興地主，你會(huì)支持變法嗎？讓學(xué)生選取一個(gè)角色展開(kāi)想象進(jìn)行扮演，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行討論，討論完成之后即興表演。這樣的方式能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，加深其對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，課堂的氛圍也會(huì)更為活躍。

（四）利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是表達(dá)人情感的藝術(shù)，在教學(xué)中，音樂(lè)能夠幫助教師渲染情感，創(chuàng)造氣氛。如在近代史的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集相關(guān)的革命歌曲，將其運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，如《地道戰(zhàn)》《松花江上》等。在講到“九一八”事變時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲所表達(dá)的思想感情。在這首歌曲當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)人民離家之后的不舍和悲痛之情，讓學(xué)生借由音樂(lè)更好地進(jìn)入到情境之中，然后再展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)東北三省的淪陷以及國(guó)民黨的不抵抗有更加深入的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)的效果。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)認(rèn)知當(dāng)下的社會(huì)，把握社會(huì)發(fā)展的潮流，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)講授的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)合作探究的全新教學(xué)方式。隨著新課改的深入，將會(huì)有更多的情境創(chuàng)設(shè)方法涌現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]原曉麗.創(chuàng)設(shè)歷史情境，生動(dòng)歷史教學(xué)[J].教學(xué)世界（上），2009（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

竇陽(yáng)涵（1988～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。