嚴(yán)鵬 嚴(yán)俊 郭明慧

摘? ?要：鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。后疫情時代的信息化教育，主要呈現(xiàn)適應(yīng)性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題。文章從信息通信技術(shù)發(fā)展的視角出發(fā)，通過增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力反思，依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍，建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈，兼顧信息化教學(xué)過程中的政策導(dǎo)向和信息道德，從而使鄉(xiāng)村教師適應(yīng)信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)、混合教學(xué)、數(shù)字教學(xué)管理和智能化教學(xué)評價的新形勢。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息化教學(xué)能力;信息素養(yǎng);ICT視角

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）22-0064-05

信息化教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力之一，是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的必備能力，也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，積極探索信息化、智能化、虛擬化教學(xué)的重要手段。信息通信技術(shù)（Information and Communication Technologies，ICT）作為重要的教學(xué)媒介，一方面將學(xué)校教育延伸至家庭教育和社會教育，整合各個場域下適于師生教與學(xué)的資源和條件，包括家校合作[1]、資源共享[2];另一方面將課堂教學(xué)拓展至線上教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式由單一向多元的轉(zhuǎn)變。[3]由此可見，鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出時代特征，即隨著信息通信技術(shù)的迭代更新，在教學(xué)實踐、方法和場域等方面呈現(xiàn)時代屬性。因此，鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是以縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育在資源、師資等方面的差距為前提，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育信息化教學(xué)短板，提升鄉(xiāng)村教師對信息設(shè)備的運(yùn)用能力，為鄉(xiāng)村教育振興和實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師常態(tài)化信息教學(xué)助力、筑基。

一、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力再認(rèn)識

ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展趨勢以加速城鄉(xiāng)、區(qū)域教育一體化發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育信息化，推動鄉(xiāng)村教育向信息化發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)。ICT技術(shù)支持下的教研活動也由數(shù)字化文本信息的交換向智能化、虛擬化等實況信息傳輸轉(zhuǎn)變。[4]因此，認(rèn)識鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需把握鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師能力的時代脈絡(luò)屬性。

1.信息化教學(xué)能力建設(shè)的政策導(dǎo)引

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的直接參與者，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)，對振興鄉(xiāng)村教育、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和強(qiáng)化自身專業(yè)能力具有正向積極作用。從教師發(fā)展支持政策來看，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，要以教師隊伍建設(shè)為切入點(diǎn)，努力提高教師整體教學(xué)能力、素養(yǎng)，把“師德高尚”作為教師發(fā)展的內(nèi)核，把“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理”作為教師隊伍建設(shè)和能力發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，把“充滿活力”作為教師職業(yè)的特色屬性。

隨后，關(guān)于教師隊伍建設(shè)、能力發(fā)展的指導(dǎo)性文件相繼出臺：2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中要求以“雙提高”：即“提高層次”“提高質(zhì)量”作為教師能力發(fā)展的具體目標(biāo);[5]《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也指出“提高教師培養(yǎng)層次”是夯實國民教育保障的基礎(chǔ)。特別是《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā)，對鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提供了動力支撐：“聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求……將信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”。[6]以信息化為依托，以鄉(xiāng)村教師為具體對象，提高鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力，則是基于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實需求對教師隊伍建設(shè)和提高教師培養(yǎng)層次的具體闡釋。

2.教育場域下的信息通信技術(shù)

信息通信技術(shù)是實現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和智能化，從而提高教育質(zhì)量和效率的一種手段或是理性途徑。同時，技術(shù)與教育相融合，也是在信息社會要求下對新教育模式的積極嘗試。[7]依托ICT具有的實時、快捷、智能、精準(zhǔn)等特點(diǎn)，發(fā)揮其在數(shù)據(jù)收集、整理、分析、輸出等方面的潛在價值和優(yōu)勢，根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提供個性化的信息化教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，對鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的實況跟蹤并即時反饋，對教師信息素養(yǎng)的全樣本采樣、分析，并提出科學(xué)的、有針對性的發(fā)展策略。

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)生、發(fā)展具有調(diào)節(jié)性、自適應(yīng)性和動態(tài)性等特點(diǎn)，因此，基于ICT視角形成對鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力與教師主體需求、教育規(guī)律和社會期望之間協(xié)調(diào)、相依的認(rèn)識。通過探尋鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展邏輯，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息素養(yǎng)的提升，加快鄉(xiāng)村社會向信息化、開放性的新型鄉(xiāng)村社會的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)能力上的自在、自如。

3.信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力

1974年，保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）最早將“信息素養(yǎng)”定義為技術(shù)或技能，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對于教育的工具性價值和操作性手段，即利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的途徑。我國學(xué)者王玉明從教師對信息的應(yīng)對與認(rèn)識層面分析認(rèn)為，信息素養(yǎng)是由教師在信息活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知與倫理觀念（信息意識和信息倫理道德，它是教師在信息活動過程中由自我意識和情感態(tài)度產(chǎn)生的價值判斷）、信息的組成要素（信息知識）以及應(yīng)對信息所要具備的能力（信息能力，它是教師價值判斷的外在行為表征，是具象化的信息態(tài)度或信息道德觀念）三個方面組成。[8]其賦予了“素養(yǎng)”在不同的場域下具有一定“約束性”，即道德的內(nèi)涵。

就信息的流動過程分析而言，信息素養(yǎng)是對信息獲取、加工、評估并利用的綜合能力。[9]由此可見，素養(yǎng)可以看作是理論、認(rèn)識與實踐的集合體，即信息素養(yǎng)是在紛繁復(fù)雜的信息量充斥著的現(xiàn)實社會中，如何規(guī)避“他用信息”，從而有靶向性地甄別、捕獲有效信息，再對其整合、評估，最終運(yùn)用于具體教學(xué)實踐中，形成遵循社會倫理取向（一定約束性）并具有正向價值效應(yīng)的一種綜合性的能力和品質(zhì)（思維、價值判斷）。

從信息技術(shù)的縱深發(fā)展來看，信息化教學(xué)能力是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的具體方面，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師應(yīng)對信息化社會的趨勢和自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的積極應(yīng)對舉措。有學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)的組成部分（信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧）二者構(gòu)成從屬關(guān)系。[10]因此，信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力皆隨著信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而呈現(xiàn)出時代特征。

4.鄉(xiāng)村教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的潛在需要

信息化教學(xué)能力既是對信息素養(yǎng)技能層面的延伸和發(fā)展，也是對技術(shù)修為在實踐層面的精進(jìn)和深化，還是提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息化素養(yǎng)，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展和能力建構(gòu)的重要方面。因此，基于ICT視角分析鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的適切性發(fā)展，既是鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展和智慧教育的需求，也是鄉(xiāng)村教育符合邏輯性、規(guī)律性的發(fā)展取向。

加強(qiáng)鄉(xiāng)村社區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為信息化專業(yè)技術(shù)人才的功能，以教學(xué)形成鄉(xiāng)村社會網(wǎng)絡(luò)知識的普及和鄉(xiāng)村居民互聯(lián)網(wǎng)思維的根植，是鄉(xiāng)村振興在信息化建設(shè)方面的具體舉措。鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力從需要層面分析，表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村社會信息化建設(shè)三個方面。

（1）教學(xué)任務(wù)需要

在教育教學(xué)活動過程中，鄉(xiāng)村教師依托課堂、學(xué)生、教學(xué)媒介，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成更好的理解為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展為目標(biāo)，以多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合為手段，呈現(xiàn)有聲、有色、有形，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的教學(xué)資源，從而滿足順利完成教學(xué)任務(wù)的需要。

（2）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要

以智慧課堂、多媒體教學(xué)、云端交互、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、區(qū)塊鏈等為標(biāo)志的信息化概念沖擊著鄉(xiāng)村教育的防線，為順應(yīng)時代發(fā)展的新態(tài)勢，鄉(xiāng)村教育需形成教育資源、教師隊伍、教學(xué)理念和方法上與城市教育仍具有一定差距的警覺，關(guān)注鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村教師在職業(yè)獲得感、身份認(rèn)同感和教學(xué)成就感等方面的需要得到滿足。

（3）鄉(xiāng)村社會信息化建設(shè)需要

聚焦鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的政策性關(guān)注和各項精準(zhǔn)扶貧政策的落實，以鄉(xiāng)村社會的信息化建設(shè)為依托，形成以信息流通、協(xié)同作用、資源共享和即時反饋等要素組成的鄉(xiāng)村發(fā)展信息綜合網(wǎng)。

二、鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)實困境

鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的重要方面，特別是抗擊疫情過程中對“停課不停學(xué)”教育思想的貫徹落實，使得廣大師生由線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言，歷經(jīng)疫情時代的信息化教育，呈現(xiàn)出適應(yīng)性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題，從而在認(rèn)知、情感、行為上呈現(xiàn)“非同一性”。

1.信息化教學(xué)的常態(tài)化適應(yīng)性不夠

教師信息化教學(xué)能力是應(yīng)對線上教學(xué)的重要措施。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，教育由線下到線上的轉(zhuǎn)向并逐漸走向混合式發(fā)展的趨勢，對教師的信息化教學(xué)能力和常態(tài)化適應(yīng)能力提出了更高的要求。

譚維智從教學(xué)和知識邏輯的角度分析認(rèn)為，線上教學(xué)是學(xué)校知識和學(xué)校教育的變革。[11]張曦琳則從教師身份角度分析認(rèn)為，技術(shù)賦能下的教師身份應(yīng)向技術(shù)使用者、知識共享者、情感互動者轉(zhuǎn)變。[12]鄭宏等通過在線教學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，更多的教師樂于接受線上、線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)。[13]還有學(xué)者通過技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）對教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。張旭如、高倩從應(yīng)用意識、知識以及操作能力三個方面入手分析，結(jié)果表明：鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用能力在人口學(xué)變量上（年齡、學(xué)歷、學(xué)科）存在顯著性差異。[14]

從信息化的發(fā)展到教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，則是教育主動擁抱技術(shù)的鮮明覺知，然而，鄉(xiāng)村教師在意識與行為上難以形成一致，表現(xiàn)為對信息化教學(xué)趨勢的“應(yīng)該”，對信息化教學(xué)適應(yīng)的“不能”。由此，在常態(tài)化線上教學(xué)過程中，凸顯出對線上教學(xué)的組織管理經(jīng)驗不足、常態(tài)化適應(yīng)性不夠等問題。

2.信息化設(shè)備的教學(xué)作用不顯著

鄉(xiāng)村教師對信息化設(shè)備的使用能力是鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)信息化，進(jìn)而走向現(xiàn)代化的必然選擇。然而，彰顯信息化教學(xué)設(shè)備的輔助功能，助力鄉(xiāng)村教師知識呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期難以實現(xiàn)。

究其原因，一是信息化教學(xué)設(shè)備更新迅速，鄉(xiāng)村教師的技能培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展與信息化教學(xué)方面存在數(shù)字鴻溝。二是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上授課、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等教學(xué)形式的使用頻次偏低，致使以課堂講授的教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)，而信息化教學(xué)能力表現(xiàn)為“會而不精”“教而不暢”等現(xiàn)象。三是信息化教學(xué)能力的發(fā)展受本土化教學(xué)思想的影響，追求“完成教學(xué)任務(wù)”的“純粹”思想，阻滯著鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升。

3.在線教學(xué)的組織管理能力不足

在傳統(tǒng)“師傳生受”的課堂教學(xué)活動中，教師的個人魅力，包括形象的言語表達(dá)、生動的實物展演以及富有邏輯的思維推導(dǎo)等，皆是秉持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念，且教學(xué)活動是在師生言語、表情的互動中展開的。

后疫情時代，教師對不同教學(xué)方式的積極嘗試：線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下融合教學(xué)。然而，在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)雙重不理想狀態(tài)。[15]教師的教被視為“自導(dǎo)自演”的獨(dú)角戲，學(xué)生因無法形成強(qiáng)烈的自我約束，在聽課效果與師生互動過程中總是“心口不一、心體不一”，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都處于“總在課堂”，又“總在課外”的狀態(tài)。此外，屏幕相隔的教師對于線上教學(xué)態(tài)度的“拘謹(jǐn)”（因教學(xué)場域的改變，對教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的不自如與課堂管理無法兼顧而產(chǎn)生的保守狀態(tài)），其組織管理能力被動削弱，加之對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)的掌握上存在信息的失真，教師與學(xué)生的情緒隨之呈現(xiàn)分離。

三、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。借助信息通信技術(shù)的發(fā)展視角，通過增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力反思，依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍，建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈，同時兼顧信息化教學(xué)過程中的政策導(dǎo)向和信息道德，不斷提升鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、線上教學(xué)的課堂組織和管理能力、虛擬課堂的師生交互能力、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果的評價能力上的提升和發(fā)展，從而適應(yīng)信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)、混合教學(xué)、數(shù)字教學(xué)管理和智能化教學(xué)評價的新形勢。

1.基于ICT視角增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的反思

鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既要注重自身學(xué)習(xí)的重要性，也要依托鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策方向和教師群體間的協(xié)同要素，在理論知識上不斷跟進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，因此，鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上，要發(fā)揮主體能動性，在對ICT的最新知識形成認(rèn)知上的認(rèn)同。一方面通過ICT教學(xué)培訓(xùn)，以體驗式教學(xué)使鄉(xiāng)村教師具有信息化教學(xué)的深刻體感，同時通過自主操作加以反思，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)意識和行為。

在信息化教學(xué)能力促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方法論指導(dǎo)下，以ICT為適切點(diǎn)，探析信息化教學(xué)能力在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的建設(shè)和鄉(xiāng)村社會信息化普及的推進(jìn)等方面的現(xiàn)實價值。從鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識、鄉(xiāng)村教師對新事物的接受度以及持續(xù)使用意愿等方面，發(fā)掘鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在早期的信息素養(yǎng)界定中，更多的是將其視為一種解決問題的能力和手段，有賴于技術(shù)的熟練，因此，鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在其用信息化教學(xué)思想武裝頭腦，形成內(nèi)在的、意識層面的素養(yǎng)觀念;用信息化實踐教學(xué)方法論強(qiáng)化教學(xué)過程，塑造具體的、操作層面的行為習(xí)慣，服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，進(jìn)而成為促進(jìn)鄉(xiāng)村社會整體發(fā)展的科技動力因素。

2.依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍

以人工智能為技術(shù)支撐的新型線上教育范式是對未來教育發(fā)展的積極探索。在疫情期間，信息技術(shù)對加固教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)揮著積極作用。在未來教育發(fā)展新形態(tài)的積極展望下，教育也將會攜手智能時代、擁抱智能技術(shù)，積極構(gòu)建智能教育新生態(tài)。如線上教育設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展、電子教材、智慧課堂、智能教室、教師智能化教學(xué)能力個性化培養(yǎng)等全方位、協(xié)同化的加速發(fā)展，為數(shù)字化、信息化、智能化的未來教育畫像。

從新技術(shù)與教學(xué)結(jié)合形成教育新結(jié)構(gòu)來看，未來教師的培養(yǎng)與發(fā)展具有鮮明的時代性和開放性。首先，教師的發(fā)展要切合教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育要求以及社會期望。其次，智能化的未來教育推動著教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，因此對人才培養(yǎng)提出了新要求。最后，教師擁抱智能技術(shù)從而實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在能動性，是提升信息化教學(xué)能力的先決條件。

智能時代的信息技術(shù)是促進(jìn)教育領(lǐng)域革命性發(fā)展的驅(qū)動力之一，“智能教室”“智慧教學(xué)”“虛擬現(xiàn)實交互”等由概念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向，將疏通時空的阻隔、打破知識局限于學(xué)校、課堂的壁壘，從而形成協(xié)同式、融合式的“高維教育”（三維+知識+時間）生態(tài)。因此，審視現(xiàn)有教育擁有什么、能做好什么，并發(fā)揮教師在人文情懷和文化價值上的比較優(yōu)勢，將其做大做強(qiáng)，再結(jié)合智能設(shè)備、終端對信息采集、處理的強(qiáng)大計算和存儲優(yōu)勢，將教師從機(jī)械、重復(fù)的工作中解放出來，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生人格、道德、情感、創(chuàng)新精神等高階能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育與智能的深度融合。[16]

3.建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的實時在線教學(xué)相結(jié)合，凸顯以學(xué)生為中心的線上教學(xué)理念，不斷促進(jìn)線上、線下教學(xué)融合式的發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）出版的《學(xué)校教育中斷再思考：COVID-19如何改變教育》（Schooling disrupted schooling rethought：How the Covid-19 pandemic is changing education）中的數(shù)據(jù)顯示，OECD成員國中61%的教師接受了ICT教師專業(yè)培訓(xùn)，可見，教師通過培訓(xùn)使用信息交流技術(shù)的需求度很高。[17]

借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放、共享、協(xié)同等特性，就“停課不停學(xué)、不停教”開展線上教學(xué)：①豐富了學(xué)生電子化學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括電子教材、電子作業(yè)以及虛擬平臺上的實時問答。②教師教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象化，包括知識呈現(xiàn)的方式數(shù)字化、教學(xué)素材的便捷化。

疫情下不斷推廣的線上教學(xué)與鄉(xiāng)村教師對“停課不停學(xué)、不停教”的積極應(yīng)對，一方面彰顯了互聯(lián)網(wǎng)+教育的巨大潛能，信息的實時交互使得學(xué)習(xí)內(nèi)容極大豐富，網(wǎng)絡(luò)終端的便捷消解了時空阻隔，形成了在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造、知識的傳遞、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式等方面的有效轉(zhuǎn)向、升級;另一方面，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為支撐的線上教學(xué)對鄉(xiāng)村教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢所應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，主要包括融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力、線上教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)和表征能力以及學(xué)生個性化、差異化問題的解決能力。

從學(xué)校教育空間的角度對焦線上教育，其作為一種輔助，是對學(xué)校教育形式的擴(kuò)展和補(bǔ)充，也是對未來教育發(fā)展的積極探索。發(fā)揮好線上教育即時、便捷、跨時空等特性，從而體現(xiàn)學(xué)校教育空間的開放性和包容性。學(xué)校教育擁抱信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大空間上的開放，線上、線下教育融合發(fā)展，實現(xiàn)價值取向上的包容，是體現(xiàn)未來教育數(shù)字化、信息化、智慧化、智能化的重要理路，凸顯了學(xué)校教育空間在文化上的功能與價值，以顯性的校園教育理念和教學(xué)目標(biāo)形成對學(xué)生的引導(dǎo)，以隱性的教育場域、師生交互關(guān)系以及學(xué)校功能布局，實現(xiàn)對學(xué)生心靈和精神的浸潤和熏陶。

對線上教育的正負(fù)效應(yīng)，形成辯證的邏輯和思維觀念。線上教育的發(fā)展和衍生對未來教育具有指導(dǎo)性和劃時代性的意義。智能技術(shù)為教育的賦能，一方面促進(jìn)了教育的發(fā)展，為推動教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變注入了強(qiáng)勁動力，從而對未來教師的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式提供了智能化發(fā)展參考;另一方面，對“以人為中心”的學(xué)習(xí)理念有著更深刻的闡釋，學(xué)?？臻g關(guān)注人的心靈和精神的成長，依托智能化線上教學(xué)資源使得探究式、情景式教學(xué)成為可能，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、心向和興趣得到最大化釋放。

4.兼顧信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的政策導(dǎo)向和信息道德

鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升，一方面需要教育政策的積極引導(dǎo)，發(fā)揮教育主管部門指揮棒的作用，同時更新和轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師應(yīng)對新技術(shù)的教學(xué)理念，凸顯作為獨(dú)立個體的自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，從而形成上下結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模式。[18]

此外，智能技術(shù)與教育的結(jié)合需在發(fā)展和倫理的范疇之內(nèi)，換言之，鄉(xiāng)村教師信息化能力的發(fā)展是借助技術(shù)發(fā)展的積極效應(yīng)，應(yīng)有效規(guī)避“技術(shù)誤區(qū)”的消極影響。在應(yīng)用智能技術(shù)收集和分析教師個體產(chǎn)生的數(shù)據(jù)時，要辯證地關(guān)照鄉(xiāng)村教師作為獨(dú)立個體的自主權(quán)、隱私權(quán)和名譽(yù)權(quán)，建立廣泛收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)并預(yù)測學(xué)生行為的學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）系統(tǒng)[19]，應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)收集、分析和使用的目的性、合理性，在數(shù)據(jù)所有權(quán)和控制權(quán)（Data Ownership and Control）、數(shù)據(jù)的透明度（Transparency）、數(shù)據(jù)的可訪問性（Accessibility of Data）、數(shù)據(jù)的有效性和可靠性（Validity and Reliability of Data）等方面應(yīng)具有一定的道德關(guān)懷之義。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育可行性路徑的積極嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言，信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學(xué)實踐中的具體表征，是突破自我專業(yè)成長瓶頸與提升教學(xué)成效，進(jìn)而在技術(shù)—能力（Technology- Capabilities）維度上實現(xiàn)“利己及人”的結(jié)構(gòu)性支撐。由此，依托信息技術(shù)跨時空教與學(xué)、實時數(shù)據(jù)分析與評價的優(yōu)勢，加速鄉(xiāng)村教育、教學(xué)活動與信息技術(shù)的深度融合，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)、管理能力，推進(jìn)鄉(xiāng)村創(chuàng)新—融合式教育教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清，馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，29（4）：23-29.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[3]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[4]胡小勇，徐歡云.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形態(tài)研究：內(nèi)涵、特征與趨勢[J].電化教育研究，2020，41（2）：10-16+31.

[5]新華社.中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].[2021-01-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[6]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[7]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J].電化教育研究，2003（1）：9-13+28.

[8]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001（2）：9-14.

[9]王玉明.試論教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].電化教育研究，2004（2）：21-24.

[10]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012，33（5）：103-109.

[11]譚維智.在“后疫情時代”如何進(jìn)行知識教學(xué)變革？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：5-10.

[12]張曦琳.智能時代高校教師的身份危機(jī)及其重塑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（11）：5-11.

[13]鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（7）：54-64.

[14]張旭如，高倩.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以山西省六市為例[J].中國教育信息化，2020（14）：64-68.

[15]付衛(wèi)東，陳安妮，周威等.疫情期間中小學(xué)教師在線教學(xué)的現(xiàn)狀、滿意度及持續(xù)使用意愿調(diào)查研究——以湖北省咸安和崇陽試驗區(qū)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（8）：113-119.

[16]互聯(lián)網(wǎng)教育國家工程實驗室.2020全球智慧教育大會：聚焦人工智能與未來教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（9）：126.

[17]Fernando M Reimers，Andreas Schleicher，Grace A Ansah.Schooling disrupted schooling rethought：How the Covid-19 pandemic is changing education[DB/OL].[2020-01 -10].https：//read.oecd-ilibrary.org/view/？ref=133_133390-1rtuknc0hi&title=Schooling-disrupted%02schooling-rethought-How-the-Covid-19-pandemic-is-changing-education.

[18]方旭，汪基德，馬明月，等.“智能化+5G”時代高等教育信息化的發(fā)展——基于《2020地平線報告（教學(xué)與學(xué)習(xí)版）》的要點(diǎn)與特色分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（9）：13-20.

[19]Sharon Slade，Alan Tait.Global guidelines：Ethics in Learning Analyt Ics.[DB/OL].[2021-01-10].https：//static1.squarespace.com/static/5b99664675f9eea7a3ecee82/t/5ca37c2a24a694a94e0e515c/1554218087775/Global+guidelines+for+Ethics+in+Learning+Analytics+Web+ready+March+2019.pdf.

（編輯：李曉萍）