嚴(yán)鵬 嚴(yán)俊 郭明慧
摘? ?要:鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。后疫情時代的信息化教育,主要呈現(xiàn)適應(yīng)性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題。文章從信息通信技術(shù)發(fā)展的視角出發(fā),通過增強鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力反思,依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍,建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈,兼顧信息化教學(xué)過程中的政策導(dǎo)向和信息道德,從而使鄉(xiāng)村教師適應(yīng)信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)、混合教學(xué)、數(shù)字教學(xué)管理和智能化教學(xué)評價的新形勢。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師;信息化教學(xué)能力;信息素養(yǎng);ICT視角
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2021)22-0064-05
信息化教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力之一,是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的必備能力,也是教師提升專業(yè)素養(yǎng),積極探索信息化、智能化、虛擬化教學(xué)的重要手段。信息通信技術(shù)(Information and Communication Technologies,ICT)作為重要的教學(xué)媒介,一方面將學(xué)校教育延伸至家庭教育和社會教育,整合各個場域下適于師生教與學(xué)的資源和條件,包括家校合作[1]、資源共享[2];另一方面將課堂教學(xué)拓展至線上教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)模式由單一向多元的轉(zhuǎn)變。[3]由此可見,鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出時代特征,即隨著信息通信技術(shù)的迭代更新,在教學(xué)實踐、方法和場域等方面呈現(xiàn)時代屬性。因此,鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是以縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育在資源、師資等方面的差距為前提,補齊鄉(xiāng)村教育信息化教學(xué)短板,提升鄉(xiāng)村教師對信息設(shè)備的運用能力,為鄉(xiāng)村教育振興和實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師常態(tài)化信息教學(xué)助力、筑基。
一、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力再認(rèn)識
ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展趨勢以加速城鄉(xiāng)、區(qū)域教育一體化發(fā)展,助力鄉(xiāng)村教育信息化,推動鄉(xiāng)村教育向信息化發(fā)展,進(jìn)而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)。ICT技術(shù)支持下的教研活動也由數(shù)字化文本信息的交換向智能化、虛擬化等實況信息傳輸轉(zhuǎn)變。[4]因此,認(rèn)識鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,需把握鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師能力的時代脈絡(luò)屬性。
1.信息化教學(xué)能力建設(shè)的政策導(dǎo)引
鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的直接參與者,其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn),對振興鄉(xiāng)村教育、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和強化自身專業(yè)能力具有正向積極作用。從教師發(fā)展支持政策來看,2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出,要以教師隊伍建設(shè)為切入點,努力提高教師整體教學(xué)能力、素養(yǎng),把“師德高尚”作為教師發(fā)展的內(nèi)核,把“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理”作為教師隊伍建設(shè)和能力發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo),把“充滿活力”作為教師職業(yè)的特色屬性。
隨后,關(guān)于教師隊伍建設(shè)、能力發(fā)展的指導(dǎo)性文件相繼出臺:2018年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中要求以“雙提高”:即“提高層次”“提高質(zhì)量”作為教師能力發(fā)展的具體目標(biāo);[5]《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》也指出“提高教師培養(yǎng)層次”是夯實國民教育保障的基礎(chǔ)。特別是《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā),對鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展,提供了動力支撐:“聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求……將信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”。[6]以信息化為依托,以鄉(xiāng)村教師為具體對象,提高鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力,則是基于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實需求對教師隊伍建設(shè)和提高教師培養(yǎng)層次的具體闡釋。
2.教育場域下的信息通信技術(shù)
信息通信技術(shù)是實現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和智能化,從而提高教育質(zhì)量和效率的一種手段或是理性途徑。同時,技術(shù)與教育相融合,也是在信息社會要求下對新教育模式的積極嘗試。[7]依托ICT具有的實時、快捷、智能、精準(zhǔn)等特點,發(fā)揮其在數(shù)據(jù)收集、整理、分析、輸出等方面的潛在價值和優(yōu)勢,根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,提供個性化的信息化教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo),對鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的實況跟蹤并即時反饋,對教師信息素養(yǎng)的全樣本采樣、分析,并提出科學(xué)的、有針對性的發(fā)展策略。
教師信息化教學(xué)能力的發(fā)生、發(fā)展具有調(diào)節(jié)性、自適應(yīng)性和動態(tài)性等特點,因此,基于ICT視角形成對鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力與教師主體需求、教育規(guī)律和社會期望之間協(xié)調(diào)、相依的認(rèn)識。通過探尋鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展邏輯,以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息素養(yǎng)的提升,加快鄉(xiāng)村社會向信息化、開放性的新型鄉(xiāng)村社會的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)能力上的自在、自如。
3.信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力
1974年,保羅·車可斯基(Paul Zurkowski)最早將“信息素養(yǎng)”定義為技術(shù)或技能,強調(diào)信息技術(shù)對于教育的工具性價值和操作性手段,即利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的途徑。我國學(xué)者王玉明從教師對信息的應(yīng)對與認(rèn)識層面分析認(rèn)為,信息素養(yǎng)是由教師在信息活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知與倫理觀念(信息意識和信息倫理道德,它是教師在信息活動過程中由自我意識和情感態(tài)度產(chǎn)生的價值判斷)、信息的組成要素(信息知識)以及應(yīng)對信息所要具備的能力(信息能力,它是教師價值判斷的外在行為表征,是具象化的信息態(tài)度或信息道德觀念)三個方面組成。[8]其賦予了“素養(yǎng)”在不同的場域下具有一定“約束性”,即道德的內(nèi)涵。
就信息的流動過程分析而言,信息素養(yǎng)是對信息獲取、加工、評估并利用的綜合能力。[9]由此可見,素養(yǎng)可以看作是理論、認(rèn)識與實踐的集合體,即信息素養(yǎng)是在紛繁復(fù)雜的信息量充斥著的現(xiàn)實社會中,如何規(guī)避“他用信息”,從而有靶向性地甄別、捕獲有效信息,再對其整合、評估,最終運用于具體教學(xué)實踐中,形成遵循社會倫理取向(一定約束性)并具有正向價值效應(yīng)的一種綜合性的能力和品質(zhì)(思維、價值判斷)。
從信息技術(shù)的縱深發(fā)展來看,信息化教學(xué)能力是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的具體方面,表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師應(yīng)對信息化社會的趨勢和自身專業(yè)發(fā)展的需求,也是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的積極應(yīng)對舉措。有學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)的組成部分(信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧)二者構(gòu)成從屬關(guān)系。[10]因此,信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力皆隨著信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而呈現(xiàn)出時代特征。
4.鄉(xiāng)村教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的潛在需要
信息化教學(xué)能力既是對信息素養(yǎng)技能層面的延伸和發(fā)展,也是對技術(shù)修為在實踐層面的精進(jìn)和深化,還是提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體信息化素養(yǎng),促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展和能力建構(gòu)的重要方面。因此,基于ICT視角分析鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的適切性發(fā)展,既是鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展和智慧教育的需求,也是鄉(xiāng)村教育符合邏輯性、規(guī)律性的發(fā)展取向。
加強鄉(xiāng)村社區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率,發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為信息化專業(yè)技術(shù)人才的功能,以教學(xué)形成鄉(xiāng)村社會網(wǎng)絡(luò)知識的普及和鄉(xiāng)村居民互聯(lián)網(wǎng)思維的根植,是鄉(xiāng)村振興在信息化建設(shè)方面的具體舉措。鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力從需要層面分析,表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村社會信息化建設(shè)三個方面。
(1)教學(xué)任務(wù)需要
在教育教學(xué)活動過程中,鄉(xiāng)村教師依托課堂、學(xué)生、教學(xué)媒介,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成更好的理解為前提,以學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展為目標(biāo),以多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合為手段,呈現(xiàn)有聲、有色、有形,適合學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的教學(xué)資源,從而滿足順利完成教學(xué)任務(wù)的需要。
(2)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要
以智慧課堂、多媒體教學(xué)、云端交互、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、區(qū)塊鏈等為標(biāo)志的信息化概念沖擊著鄉(xiāng)村教育的防線,為順應(yīng)時代發(fā)展的新態(tài)勢,鄉(xiāng)村教育需形成教育資源、教師隊伍、教學(xué)理念和方法上與城市教育仍具有一定差距的警覺,關(guān)注鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng),使得鄉(xiāng)村教師在職業(yè)獲得感、身份認(rèn)同感和教學(xué)成就感等方面的需要得到滿足。
(3)鄉(xiāng)村社會信息化建設(shè)需要
聚焦鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟、文化、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的政策性關(guān)注和各項精準(zhǔn)扶貧政策的落實,以鄉(xiāng)村社會的信息化建設(shè)為依托,形成以信息流通、協(xié)同作用、資源共享和即時反饋等要素組成的鄉(xiāng)村發(fā)展信息綜合網(wǎng)。
二、鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)實困境
鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的重要方面,特別是抗擊疫情過程中對“停課不停學(xué)”教育思想的貫徹落實,使得廣大師生由線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué),對網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言,歷經(jīng)疫情時代的信息化教育,呈現(xiàn)出適應(yīng)性不夠、成效性不高以及組織管理能力不足等問題,從而在認(rèn)知、情感、行為上呈現(xiàn)“非同一性”。
1.信息化教學(xué)的常態(tài)化適應(yīng)性不夠
教師信息化教學(xué)能力是應(yīng)對線上教學(xué)的重要措施。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展,教育由線下到線上的轉(zhuǎn)向并逐漸走向混合式發(fā)展的趨勢,對教師的信息化教學(xué)能力和常態(tài)化適應(yīng)能力提出了更高的要求。
譚維智從教學(xué)和知識邏輯的角度分析認(rèn)為,線上教學(xué)是學(xué)校知識和學(xué)校教育的變革。[11]張曦琳則從教師身份角度分析認(rèn)為,技術(shù)賦能下的教師身份應(yīng)向技術(shù)使用者、知識共享者、情感互動者轉(zhuǎn)變。[12]鄭宏等通過在線教學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析認(rèn)為,更多的教師樂于接受線上、線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)。[13]還有學(xué)者通過技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)對教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。張旭如、高倩從應(yīng)用意識、知識以及操作能力三個方面入手分析,結(jié)果表明:鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用能力在人口學(xué)變量上(年齡、學(xué)歷、學(xué)科)存在顯著性差異。[14]
從信息化的發(fā)展到教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新,則是教育主動擁抱技術(shù)的鮮明覺知,然而,鄉(xiāng)村教師在意識與行為上難以形成一致,表現(xiàn)為對信息化教學(xué)趨勢的“應(yīng)該”,對信息化教學(xué)適應(yīng)的“不能”。由此,在常態(tài)化線上教學(xué)過程中,凸顯出對線上教學(xué)的組織管理經(jīng)驗不足、常態(tài)化適應(yīng)性不夠等問題。
2.信息化設(shè)備的教學(xué)作用不顯著
鄉(xiāng)村教師對信息化設(shè)備的使用能力是鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)信息化,進(jìn)而走向現(xiàn)代化的必然選擇。然而,彰顯信息化教學(xué)設(shè)備的輔助功能,助力鄉(xiāng)村教師知識呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期難以實現(xiàn)。
究其原因,一是信息化教學(xué)設(shè)備更新迅速,鄉(xiāng)村教師的技能培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展與信息化教學(xué)方面存在數(shù)字鴻溝。二是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上授課、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等教學(xué)形式的使用頻次偏低,致使以課堂講授的教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo),而信息化教學(xué)能力表現(xiàn)為“會而不精”“教而不暢”等現(xiàn)象。三是信息化教學(xué)能力的發(fā)展受本土化教學(xué)思想的影響,追求“完成教學(xué)任務(wù)”的“純粹”思想,阻滯著鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升。
3.在線教學(xué)的組織管理能力不足
在傳統(tǒng)“師傳生受”的課堂教學(xué)活動中,教師的個人魅力,包括形象的言語表達(dá)、生動的實物展演以及富有邏輯的思維推導(dǎo)等,皆是秉持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念,且教學(xué)活動是在師生言語、表情的互動中展開的。
后疫情時代,教師對不同教學(xué)方式的積極嘗試:線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下融合教學(xué)。然而,在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)雙重不理想狀態(tài)。[15]教師的教被視為“自導(dǎo)自演”的獨角戲,學(xué)生因無法形成強烈的自我約束,在聽課效果與師生互動過程中總是“心口不一、心體不一”,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都處于“總在課堂”,又“總在課外”的狀態(tài)。此外,屏幕相隔的教師對于線上教學(xué)態(tài)度的“拘謹(jǐn)”(因教學(xué)場域的改變,對教學(xué)設(shè)備運用的不自如與課堂管理無法兼顧而產(chǎn)生的保守狀態(tài)),其組織管理能力被動削弱,加之對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)的掌握上存在信息的失真,教師與學(xué)生的情緒隨之呈現(xiàn)分離。
三、ICT視角下的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑
鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提振鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展信心的重要抓手。借助信息通信技術(shù)的發(fā)展視角,通過增強鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力反思,依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍,建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈,同時兼顧信息化教學(xué)過程中的政策導(dǎo)向和信息道德,不斷提升鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、線上教學(xué)的課堂組織和管理能力、虛擬課堂的師生交互能力、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果的評價能力上的提升和發(fā)展,從而適應(yīng)信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)、混合教學(xué)、數(shù)字教學(xué)管理和智能化教學(xué)評價的新形勢。
1.基于ICT視角增強鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的反思
鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展,既要注重自身學(xué)習(xí)的重要性,也要依托鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策方向和教師群體間的協(xié)同要素,在理論知識上不斷跟進(jìn)技術(shù)的發(fā)展,因此,鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上,要發(fā)揮主體能動性,在對ICT的最新知識形成認(rèn)知上的認(rèn)同。一方面通過ICT教學(xué)培訓(xùn),以體驗式教學(xué)使鄉(xiāng)村教師具有信息化教學(xué)的深刻體感,同時通過自主操作加以反思,形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)意識和行為。
在信息化教學(xué)能力促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方法論指導(dǎo)下,以ICT為適切點,探析信息化教學(xué)能力在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的建設(shè)和鄉(xiāng)村社會信息化普及的推進(jìn)等方面的現(xiàn)實價值。從鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識、鄉(xiāng)村教師對新事物的接受度以及持續(xù)使用意愿等方面,發(fā)掘鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在早期的信息素養(yǎng)界定中,更多的是將其視為一種解決問題的能力和手段,有賴于技術(shù)的熟練,因此,鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在其用信息化教學(xué)思想武裝頭腦,形成內(nèi)在的、意識層面的素養(yǎng)觀念;用信息化實踐教學(xué)方法論強化教學(xué)過程,塑造具體的、操作層面的行為習(xí)慣,服務(wù)于鄉(xiāng)村教育,進(jìn)而成為促進(jìn)鄉(xiāng)村社會整體發(fā)展的科技動力因素。
2.依托“技術(shù)+智慧”塑造情景化教學(xué)氛圍
以人工智能為技術(shù)支撐的新型線上教育范式是對未來教育發(fā)展的積極探索。在疫情期間,信息技術(shù)對加固教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)、擴展教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)揮著積極作用。在未來教育發(fā)展新形態(tài)的積極展望下,教育也將會攜手智能時代、擁抱智能技術(shù),積極構(gòu)建智能教育新生態(tài)。如線上教育設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展、電子教材、智慧課堂、智能教室、教師智能化教學(xué)能力個性化培養(yǎng)等全方位、協(xié)同化的加速發(fā)展,為數(shù)字化、信息化、智能化的未來教育畫像。
從新技術(shù)與教學(xué)結(jié)合形成教育新結(jié)構(gòu)來看,未來教師的培養(yǎng)與發(fā)展具有鮮明的時代性和開放性。首先,教師的發(fā)展要切合教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育要求以及社會期望。其次,智能化的未來教育推動著教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,因此對人才培養(yǎng)提出了新要求。最后,教師擁抱智能技術(shù)從而實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在能動性,是提升信息化教學(xué)能力的先決條件。
智能時代的信息技術(shù)是促進(jìn)教育領(lǐng)域革命性發(fā)展的驅(qū)動力之一,“智能教室”“智慧教學(xué)”“虛擬現(xiàn)實交互”等由概念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向,將疏通時空的阻隔、打破知識局限于學(xué)校、課堂的壁壘,從而形成協(xié)同式、融合式的“高維教育”(三維+知識+時間)生態(tài)。因此,審視現(xiàn)有教育擁有什么、能做好什么,并發(fā)揮教師在人文情懷和文化價值上的比較優(yōu)勢,將其做大做強,再結(jié)合智能設(shè)備、終端對信息采集、處理的強大計算和存儲優(yōu)勢,將教師從機械、重復(fù)的工作中解放出來,轉(zhuǎn)向注重學(xué)生人格、道德、情感、創(chuàng)新精神等高階能力的培養(yǎng),不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展,從而實現(xiàn)教育與智能的深度融合。[16]
3.建立教學(xué)活動客體對象間的信息傳輸鏈
學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的實時在線教學(xué)相結(jié)合,凸顯以學(xué)生為中心的線上教學(xué)理念,不斷促進(jìn)線上、線下教學(xué)融合式的發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)出版的《學(xué)校教育中斷再思考:COVID-19如何改變教育》(Schooling disrupted schooling rethought:How the Covid-19 pandemic is changing education)中的數(shù)據(jù)顯示,OECD成員國中61%的教師接受了ICT教師專業(yè)培訓(xùn),可見,教師通過培訓(xùn)使用信息交流技術(shù)的需求度很高。[17]
借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放、共享、協(xié)同等特性,就“停課不停學(xué)、不停教”開展線上教學(xué):①豐富了學(xué)生電子化學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括電子教材、電子作業(yè)以及虛擬平臺上的實時問答。②教師教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象化,包括知識呈現(xiàn)的方式數(shù)字化、教學(xué)素材的便捷化。
疫情下不斷推廣的線上教學(xué)與鄉(xiāng)村教師對“停課不停學(xué)、不停教”的積極應(yīng)對,一方面彰顯了互聯(lián)網(wǎng)+教育的巨大潛能,信息的實時交互使得學(xué)習(xí)內(nèi)容極大豐富,網(wǎng)絡(luò)終端的便捷消解了時空阻隔,形成了在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造、知識的傳遞、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式等方面的有效轉(zhuǎn)向、升級;另一方面,以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為支撐的線上教學(xué)對鄉(xiāng)村教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢所應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求,主要包括融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力、線上教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)和表征能力以及學(xué)生個性化、差異化問題的解決能力。
從學(xué)校教育空間的角度對焦線上教育,其作為一種輔助,是對學(xué)校教育形式的擴展和補充,也是對未來教育發(fā)展的積極探索。發(fā)揮好線上教育即時、便捷、跨時空等特性,從而體現(xiàn)學(xué)校教育空間的開放性和包容性。學(xué)校教育擁抱信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),擴大空間上的開放,線上、線下教育融合發(fā)展,實現(xiàn)價值取向上的包容,是體現(xiàn)未來教育數(shù)字化、信息化、智慧化、智能化的重要理路,凸顯了學(xué)校教育空間在文化上的功能與價值,以顯性的校園教育理念和教學(xué)目標(biāo)形成對學(xué)生的引導(dǎo),以隱性的教育場域、師生交互關(guān)系以及學(xué)校功能布局,實現(xiàn)對學(xué)生心靈和精神的浸潤和熏陶。
對線上教育的正負(fù)效應(yīng),形成辯證的邏輯和思維觀念。線上教育的發(fā)展和衍生對未來教育具有指導(dǎo)性和劃時代性的意義。智能技術(shù)為教育的賦能,一方面促進(jìn)了教育的發(fā)展,為推動教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變注入了強勁動力,從而對未來教師的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式提供了智能化發(fā)展參考;另一方面,對“以人為中心”的學(xué)習(xí)理念有著更深刻的闡釋,學(xué)??臻g關(guān)注人的心靈和精神的成長,依托智能化線上教學(xué)資源使得探究式、情景式教學(xué)成為可能,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、心向和興趣得到最大化釋放。
4.兼顧信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的政策導(dǎo)向和信息道德
鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升,一方面需要教育政策的積極引導(dǎo),發(fā)揮教育主管部門指揮棒的作用,同時更新和轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師應(yīng)對新技術(shù)的教學(xué)理念,凸顯作為獨立個體的自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力,從而形成上下結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模式。[18]
此外,智能技術(shù)與教育的結(jié)合需在發(fā)展和倫理的范疇之內(nèi),換言之,鄉(xiāng)村教師信息化能力的發(fā)展是借助技術(shù)發(fā)展的積極效應(yīng),應(yīng)有效規(guī)避“技術(shù)誤區(qū)”的消極影響。在應(yīng)用智能技術(shù)收集和分析教師個體產(chǎn)生的數(shù)據(jù)時,要辯證地關(guān)照鄉(xiāng)村教師作為獨立個體的自主權(quán)、隱私權(quán)和名譽權(quán),建立廣泛收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)并預(yù)測學(xué)生行為的學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics)系統(tǒng)[19],應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)收集、分析和使用的目的性、合理性,在數(shù)據(jù)所有權(quán)和控制權(quán)(Data Ownership and Control)、數(shù)據(jù)的透明度(Transparency)、數(shù)據(jù)的可訪問性(Accessibility of Data)、數(shù)據(jù)的有效性和可靠性(Validity and Reliability of Data)等方面應(yīng)具有一定的道德關(guān)懷之義。
四、結(jié)束語
鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育可行性路徑的積極嘗試。就鄉(xiāng)村教師而言,信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學(xué)實踐中的具體表征,是突破自我專業(yè)成長瓶頸與提升教學(xué)成效,進(jìn)而在技術(shù)—能力(Technology- Capabilities)維度上實現(xiàn)“利己及人”的結(jié)構(gòu)性支撐。由此,依托信息技術(shù)跨時空教與學(xué)、實時數(shù)據(jù)分析與評價的優(yōu)勢,加速鄉(xiāng)村教育、教學(xué)活動與信息技術(shù)的深度融合,提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)、管理能力,推進(jìn)鄉(xiāng)村創(chuàng)新—融合式教育教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。
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(編輯:李曉萍)