馬圓圓

摘? ?要：為了提高大班額環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)電子作品評價(jià)效率，促進(jìn)一對多師生之間溝通改善，文章用文本信息制作出一種直觀、快捷、可視化、可讀性強(qiáng)的信息反饋圖表——可視化反饋圖，利用可視化反饋圖對學(xué)生提交的電子作品進(jìn)行評價(jià)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生雙方在使用可視化反饋圖過程中取得良好反應(yīng)：能夠改進(jìn)教師的教，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓信息技術(shù)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)在反饋圖表的催化作用下走向高效。

關(guān)鍵詞：可視化反饋圖;大班額;課堂作品;小學(xué)信息技術(shù)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）22-0088-05

“大班額”是指班級人數(shù)超過國家標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)——45 人的班級規(guī)模。教育部 2002 年明確規(guī)定：中小學(xué)采用班級授課制，小學(xué)班額為40～45 人。一般來說，小學(xué)班級人數(shù)達(dá)到45～55人為“大班額”，56～65人為“超大班額”，超過 66人為“特大班額”。[1]

筆者任教期間發(fā)現(xiàn)，在南京市城鄉(xiāng)結(jié)合部，義務(wù)教育小學(xué)階段“大班額”問題嚴(yán)峻，班級人數(shù)均超過45人，80%的班級在48人以上。南京市小學(xué)課程表中，小學(xué)生每周一節(jié)信息技術(shù)課，小學(xué)信息技術(shù)教師平均每周16節(jié)課，在大班額環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)教師會(huì)面對700～800名小學(xué)生，因此每周小學(xué)信息技術(shù)教師會(huì)批閱大量的電子課堂作品。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂作品的批閱與反饋是教師和學(xué)生溝通的橋梁。教師通過批改作品會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的授課有更進(jìn)一步的了解。好的作品批改方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

由于信息技術(shù)課堂作品的特殊性，傳統(tǒng)的學(xué)生名單表難以統(tǒng)計(jì)批閱記錄，更難以有效呈現(xiàn)批閱反饋信息。可視化反饋圖作為一種新型的表單，以行列式排列學(xué)生名單，采用空間記憶的方式，便于查找對應(yīng)的學(xué)生，改進(jìn)教師作品批閱方式，提高作品批閱效率，教師閱讀反饋表能對學(xué)生學(xué)情一目了然，為教師改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供依據(jù)。學(xué)生在收到及時(shí)、全面、可讀性強(qiáng)的反饋圖表時(shí)，產(chǎn)生對反饋信息極大的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生之間的互相了解、促進(jìn)同伴互助和學(xué)習(xí)共同體的建立。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，良構(gòu)的可視化反饋圖表設(shè)計(jì)方案、兒童化的文字語言應(yīng)用、合適的反饋圖使用時(shí)機(jī)和方式，以及教師自身堅(jiān)持不懈的應(yīng)用實(shí)踐、反思創(chuàng)新，是使用可視化反饋圖引領(lǐng)信息技術(shù)課堂走向高效的必經(jīng)之路。

一、大班額環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)課堂作品評價(jià)現(xiàn)狀

作為綜合實(shí)踐課程，小學(xué)信息技術(shù)在布置作品方面同語數(shù)外學(xué)科有很大不同，信息技術(shù)的課堂作品是針對當(dāng)堂課上學(xué)生利用所學(xué)制作的電子作品，并在下課之前通過極域廣播系統(tǒng)提交到教師機(jī)上的電子作品。對于這種提交上來的作品，小學(xué)信息技術(shù)教師在批閱的過程主要存在以下一些問題：

1.關(guān)注數(shù)量勝過關(guān)注質(zhì)量

因所教學(xué)生人數(shù)較多、接觸頻率較低，因而教師難以記住每一位學(xué)生的班級和姓名，在對學(xué)生進(jìn)行電子作品的批閱時(shí)，教師往往會(huì)對照學(xué)生名單表的格式進(jìn)行記錄，這種傳統(tǒng)的記錄方式只能記錄哪一部分學(xué)生提交了作品，又有哪一部分學(xué)生沒有提交作品。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教師只關(guān)注學(xué)生有沒有提交作品，只關(guān)注作品的數(shù)量，較少關(guān)注學(xué)生作品質(zhì)量，缺乏對學(xué)生主體的關(guān)注。

2.蜻蜓點(diǎn)水式的瀏覽

電子作品需要教師進(jìn)行打開操作，才能看到學(xué)生的完成度，從而判斷學(xué)生對所學(xué)技能知識(shí)的掌握程度。教師在批閱過程中，因?yàn)閿?shù)量大，統(tǒng)計(jì)不方便，花費(fèi)時(shí)間過多，從而擔(dān)心耽誤后面課程的教學(xué)任務(wù)，所以在瀏覽學(xué)生作品時(shí)，往往會(huì)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。這種蜻蜓點(diǎn)水式的瀏覽，讓教師失去了與學(xué)生對話溝通的有效橋梁，也使得作品批閱流于形式。[4]

3.反饋信息成過眼云煙

在信息技術(shù)課堂作品批閱過程中，教師對不同層次的作品會(huì)做相應(yīng)的記號，傳統(tǒng)教學(xué)中常用五角星、三角形、對號、圓圈來進(jìn)行評級的方式記錄批閱結(jié)果。這種結(jié)果只是冷冰冰的抽象符號，過一周后，教師就難以回憶起某個(gè)學(xué)生作品很優(yōu)秀的具體原因是什么，需要再次打開作品進(jìn)行第二次查閱，這使得之前所作的反饋成為過眼云煙，所反饋的信息連教師自己都無法準(zhǔn)確定位，更難以及時(shí)反饋給學(xué)生。

綜上所述，一方面是大班額環(huán)境下，學(xué)生電子作品數(shù)量龐大;另一方面是傳統(tǒng)批閱方式不適合信息技術(shù)課堂作品的批閱，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在批閱電子作品時(shí)會(huì)非常困難，進(jìn)而對課堂作品產(chǎn)生消極態(tài)度。教師對待課堂作品的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對待作品制作的態(tài)度與熱情，因而研究更為有效的改進(jìn)措施顯得尤為重要。[5]可視化反饋圖的出現(xiàn)給大班額信息技術(shù)課堂作品批閱帶來了便利，可視化反饋圖表中的文本信息來源于對多個(gè)個(gè)體的特定行為進(jìn)行的文本反饋信息，將此信息按照約定的規(guī)律組織排列，得到可視化反饋圖。

二、可視化反饋圖在大班額小學(xué)信息技術(shù)課堂作品處理中的優(yōu)勢

良好的溝通是提高課堂教學(xué)效率的催化劑，在大班額環(huán)境下，教師面對的學(xué)生數(shù)量大，溝通成本高，急需開發(fā)出新的手段來促進(jìn)師生溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂作品的批閱反饋是教師和學(xué)生溝通的橋梁，可視化反饋圖讓這個(gè)溝通渠道更通暢、更高效，從而讓教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

1.提升教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

在大班額環(huán)境下，學(xué)生數(shù)量大，電子作品多，信息技術(shù)教師在批閱作品時(shí)，易浮于表面，難以深入了解學(xué)生，可視化反饋圖的應(yīng)用極大地解決了教師的難題，讓作品批閱變得更有趣味性。同時(shí)，可視化反饋圖的可操作性強(qiáng)，上手難度小，數(shù)據(jù)處理和傳輸方便、快捷，教師通過批改作品會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身的授課有更進(jìn)一步的了解，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。[6]

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

好的作品批改方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?？梢暬答亪D的批閱方式活潑、直觀、快捷、可讀性強(qiáng)，符合兒童閱讀心理。反饋圖中沒有分?jǐn)?shù)的評比，減少了對學(xué)生的隱性傷害。圖表中兒童化、民主化的批閱語言文字，讓學(xué)生感到親近，能夠體會(huì)到教師的用心和用意，進(jìn)而反思自己的作品和學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)立下目標(biāo)。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自外部的刺激和內(nèi)部的發(fā)展需要。小學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力屬于外部刺激，學(xué)生期待使用電腦設(shè)備，只要面對電腦就會(huì)非常開心，這種興趣不與學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取正相關(guān)，影響學(xué)習(xí)效果的因素主要來自學(xué)生內(nèi)部的發(fā)展需要。這就要求教師采用合適的方式方法引起學(xué)生內(nèi)部的發(fā)展需要的產(chǎn)生，而利用可視化反饋圖能夠達(dá)到奇效。學(xué)生通過反饋圖，能夠清楚地看到自己在課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)？與同伴相比自己的作品特點(diǎn)是什么？教師是如何評價(jià)自己的作品的？這些問題的思考，會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部發(fā)展需要，優(yōu)質(zhì)作品的學(xué)生會(huì)希望自己下次繼續(xù)得到紅色的背景，有效提交作品的學(xué)生期望自己下次能夠拿到更好的評價(jià)，無效提交作品的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己下次課堂作品提交進(jìn)度，不同層次的學(xué)生從反饋圖中提煉出自己本節(jié)課的目標(biāo)，有了具體可行的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就應(yīng)運(yùn)而生。[7]

（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

從可視化反饋圖中能迅速查閱到優(yōu)質(zhì)學(xué)生作品，學(xué)生都有一顆積極向上的心，他們會(huì)去打開優(yōu)質(zhì)作品研究學(xué)習(xí)，并尋找其中的亮點(diǎn)默默習(xí)得這種技能與技巧。部分電子作品存在不足的學(xué)生會(huì)在反饋表中看到教師給出的修改建議，并主動(dòng)去思考、嘗試修改、自行完善作品的修繕工作。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為都是自發(fā)的，并非教師催促的。[8]利用可視化反饋圖這種安靜的提醒功能，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（3）促進(jìn)同伴互助建立學(xué)習(xí)共同體

同伴互助是大班額環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式，同伴互助的前提是提供幫助的學(xué)生同伴的方法是正確的，如何得知哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了操作技能，反饋圖中一目了然。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的單元格經(jīng)常出現(xiàn)紅色時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)知該學(xué)生的技能掌握能力強(qiáng)，對其產(chǎn)生信任感，愿意尋求他的幫助;被尋求幫助的學(xué)生也會(huì)滋生自信心和責(zé)任心，進(jìn)而促使自己不斷進(jìn)步，這種相輔相成的學(xué)習(xí)現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)共同體的建立過程。一個(gè)良構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，會(huì)促進(jìn)團(tuán)體中每一位學(xué)生的良好溝通與良性發(fā)展，可視化反饋圖為良好的學(xué)習(xí)共同體的建立提供了基石。

三、可視化反饋圖讓課堂作品效用從表層走向深度

可視化反饋圖（見圖1）中，優(yōu)秀作品所在單元格填充紅色，提交作品的單元格填充黃色，而白色單元格代表作品沒有提交。對于學(xué)生作品有突出特點(diǎn)或者修改建議的，采用文字隨時(shí)記錄在學(xué)生名字所在的單元格內(nèi)，這樣的可視化反饋圖直觀、快捷、一目了然，達(dá)到了很好的反饋目的，為教師和學(xué)生架起溝通的橋梁。

1.改進(jìn)作品批閱方式

信息技術(shù)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)差異化大。每次課堂在臨近下課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法按時(shí)提交作品。傳統(tǒng)課堂作品收集時(shí)，教師是多番催促，學(xué)生卻并不關(guān)心自己的作品結(jié)果如何。[9]傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師作品批閱方式，只關(guān)注學(xué)生作品提交數(shù)量而忽略了作品質(zhì)量?？梢暬答亪D的使用，能讓教師在批閱學(xué)生作品時(shí)，不再關(guān)注學(xué)生作品提交與否，而是將注意力更多地放在學(xué)生作品提交積極性上。在提交作品時(shí)，因?yàn)榻處煵辉訇P(guān)注提交的數(shù)量，便會(huì)明確提交時(shí)間，讓學(xué)生明白在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提交作品才算有效作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)意識(shí)。教師更關(guān)注學(xué)生作品特點(diǎn)，在批閱學(xué)生作品時(shí)往往有感而發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的反饋語言能夠及時(shí)記錄在可視化反饋圖中。

如五年級信息技術(shù)Scratch編程教學(xué)中，學(xué)生在課堂上制作的《火柴人跳舞》作品，教師利用單元格顏色表示學(xué)生提交作品的不同層次，將對作品的意見記錄在單元格內(nèi)，如圖2所示。

2.提高作品批閱效率

利用可視化反饋圖快速定位目標(biāo)學(xué)生所在單元格，教師方便隨時(shí)記錄學(xué)生作品特點(diǎn)?？梢暬答亪D是五行十列，按照學(xué)生的學(xué)號順序排列，學(xué)生提交作品的時(shí)候要求給作品命名并加上學(xué)號，按照行列式尋找相應(yīng)學(xué)號的速度要比傳統(tǒng)直線式表格提高很多倍，這樣大大地縮減了教師查找學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)而將更多的時(shí)間放在學(xué)生作品批閱上。查找時(shí)間縮減，提高了教師批閱作品的效率，與此同時(shí)教師的注意力也集中在學(xué)生的課堂作品上，批閱作品也給教師帶來愉悅感和成就感，減少了以往的繁瑣感。

3.學(xué)生學(xué)情一目了然

填寫完成的可視化反饋圖，使教師能夠從圖表的可視化信息中迅速得出班級整體作品完成度的高低以及作品優(yōu)質(zhì)程度的比例，教師可以從可視化圖中迅速準(zhǔn)確地得知學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的了解更加深入。利用填寫好的可視化反饋圖，教師能夠迅速將不同班級相同課堂作品進(jìn)行比較，直觀快捷地發(fā)現(xiàn)班級之間作品完成度與優(yōu)質(zhì)作品占比情況，方便教師對班與班之間的學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析和整體了解。

如五年級信息技術(shù)課堂《火柴人跳舞》一節(jié)課，學(xué)生提交課堂作品后，教師利用可視化反饋圖表來批閱學(xué)生作品，得出最終填寫好的反饋圖表（見圖3），從中可以直觀地看出本班學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作品數(shù)量為9個(gè)，有效提交作品的學(xué)生有24個(gè)，還有15個(gè)無效提交（可以理解為未提交作品）;還可以看出部分單元格有對學(xué)生作品的文字建議，這些標(biāo)志讓教師能快速回憶起學(xué)生作品的特點(diǎn)，擺脫“過眼云煙”的弊端，讓教師與學(xué)生之間的溝通更加快速暢通。不同班級作品批閱后的反饋圖不同（見圖4），將兩幅圖對比能明顯看出班級之間的差異之處，發(fā)現(xiàn)班級的獨(dú)有特征，便于整體把握學(xué)生學(xué)情。

4.因材施教改進(jìn)教學(xué)

從可視化圖的反饋信息中獲得學(xué)生學(xué)情，深入了解學(xué)生之后，教師可以針對薄弱的班級加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳遞中減少難度，給予學(xué)生更多的操作時(shí)間;針對完成度高但優(yōu)質(zhì)作品少的班級，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁﹥?yōu)秀范例作品給予學(xué)生刺激，催生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力;針對完成度高且優(yōu)質(zhì)作品多的班級，教師可以提出更高的要求，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。同一個(gè)班級內(nèi)，教師可以選拔優(yōu)質(zhì)作品的學(xué)生做課堂上的教師助理，減輕教師輔導(dǎo)工作量的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任精神與合作互助能力。對于作品無效提交的學(xué)生，教師則需要特別關(guān)注出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并及時(shí)解決。

可視化反饋圖的運(yùn)用，大大地縮減了教師批閱電子作品的時(shí)間，讓教師的批閱從低效走向高效;可視化反饋圖的填寫，讓教師從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)量，使得教師在學(xué)生電子作品批閱過程中更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從中尋得樂趣;填寫好的可視化反饋圖，能夠讓教師從整體上把握班級每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，提醒教師應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生和應(yīng)該關(guān)注的班級，做到因材施教。

四、可視化反饋圖在信息技術(shù)電子作品評價(jià)中的落實(shí)策略

在信息技術(shù)教學(xué)中并非所有的模塊都需要學(xué)生提交作品，所以該可視化反饋圖主要針對操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行使用。在使用可視化反饋圖進(jìn)行學(xué)生電子作品的批閱反饋時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)良構(gòu)的可視化圖，在填寫可視化圖時(shí)應(yīng)采用兒童化、民主化的語言，注意反饋圖使用的時(shí)機(jī)和方式，最后想要發(fā)揮可視化反饋圖的持續(xù)作用，需要教師堅(jiān)持不懈的實(shí)踐應(yīng)用與反思創(chuàng)新。

1.反饋圖的良構(gòu)設(shè)計(jì)

在大班額環(huán)境下，由于學(xué)生人數(shù)較多，在設(shè)計(jì)反饋圖表時(shí)要將快速查找放在第一位?？梢暬降姆答亪D表采用線性順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，將線性存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)隨機(jī)讀取優(yōu)勢和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)無容量限制的優(yōu)勢結(jié)合使用，采用多行十列的方式制作成可視化圖表。每一行規(guī)定10名學(xué)生，依據(jù)學(xué)生人數(shù)來設(shè)定行數(shù)，不限制行數(shù)。這種設(shè)計(jì)方便學(xué)生定位查找，方便教師批語錄入，方便教師和學(xué)生閱讀反饋表，從中獲取傳統(tǒng)表冊難以獲得的大量隱性信息。在反饋圖表的設(shè)計(jì)中，切忌使用過多顏色，造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。顏色三種為佳，規(guī)定紅色為優(yōu)質(zhì)作品，黃色為有效提交作品，白色為無效作品。讓這種隱性評價(jià)信息潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不經(jīng)意間明白了許多在課堂上教師沒有用言語表達(dá)的信息。[10]

2.兒童化的批語應(yīng)用

為了達(dá)到良好的溝通效果，讓學(xué)生接受并期待教師的反饋，教師在可視化反饋圖中使用的批語應(yīng)該采用兒童化的語言，符合兒童的認(rèn)讀心理，讓兒童易于接受、喜聞樂見。批語以對話的方式進(jìn)行，讓學(xué)生感受到教師在對自己說話，從而產(chǎn)生親切感和適當(dāng)?shù)膲浩雀校允箤W(xué)生能督促自己積極面對課堂。批語中的建議切忌用指點(diǎn)江山的方式表達(dá)出來，應(yīng)采用民主化的表達(dá)方式，充分尊重兒童的主體地位，體現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂上平等合作的關(guān)系。[11]

3.反饋圖適當(dāng)使用時(shí)機(jī)和方式

一個(gè)設(shè)計(jì)良好、填寫得當(dāng)?shù)姆答亪D，想要充分發(fā)揮其有效作用，還要注意使用時(shí)機(jī)和方式。考慮到學(xué)生作品是臨近下課才提交，當(dāng)場反饋是不可能的，所以反饋時(shí)機(jī)應(yīng)該是在下一次課開始時(shí)。課堂開始，將反饋表通過廣播系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生電腦端，與此同時(shí)將所收集的全班學(xué)生作品以文件夾的方式發(fā)送給每一位學(xué)生，其中優(yōu)質(zhì)作品會(huì)有單獨(dú)的文件夾，以便學(xué)生去觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生針對反饋表中的信息，回頭去研究自己的作品、優(yōu)秀作品、好伙伴的作品，從作品中回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，嘗試借鑒優(yōu)質(zhì)作品的方法去完善自己的作品，并對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，對自己下次作品充滿期待。[12]

課堂一開始，給學(xué)生時(shí)間研究反饋圖和電子作品，起到承前啟后的作用，這個(gè)研究時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)為佳：太短，學(xué)生意猶未盡;太長，則影響課程進(jìn)度。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)調(diào)整研究時(shí)間。

4.教師自身堅(jiān)持不懈的應(yīng)用實(shí)踐與反思創(chuàng)新

在大班額環(huán)境下，信息技術(shù)課堂上學(xué)生電子作品收集的數(shù)量相當(dāng)可觀，教師的批閱工作都是在電腦端完成，長時(shí)間敲擊鼠標(biāo)也增加了教師的疲勞程度。此外，教師進(jìn)行作品批閱需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而大批量的電子作品無疑需要更多的時(shí)間，信息技術(shù)教師每天的課務(wù)相對較多，在完成每日課務(wù)之余，信息技術(shù)教師還兼職學(xué)校各項(xiàng)教育事務(wù)。尤其在教育現(xiàn)代化的社會(huì)，各種與電腦技術(shù)相關(guān)的工作都需要信息技術(shù)教師的參與，這些事務(wù)在不斷地與信息技術(shù)教師爭奪時(shí)間。盡管可視化反饋圖的使用極大地縮減了教師批閱的時(shí)間，但堅(jiān)持收集課堂作品并持之以恒地進(jìn)行精細(xì)批閱工作，仍然需要教師自身堅(jiān)持不懈的應(yīng)用實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中反思創(chuàng)新，讓課堂作品反饋工作更優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，可視化反饋圖是大班額環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)課堂作品批閱高效化的利器，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“照妖鏡”，是學(xué)生作品優(yōu)質(zhì)化的點(diǎn)金石，是師生良好溝通的橋梁。一張可視化反饋圖，教師用它傳遞對學(xué)生的嚴(yán)厲要求與未來期許，學(xué)生用它來領(lǐng)悟教師用意、感知周圍同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài);一張無聲的圖表，加強(qiáng)了生生交流、師生交流，讓教師更理解學(xué)生、寬待學(xué)生，讓學(xué)生更期待課堂、喜愛創(chuàng)造;一張?jiān)O(shè)計(jì)良構(gòu)的可視化反饋圖，將信息技術(shù)課堂作品的批閱從曾經(jīng)的浮于表面到如今的沉到實(shí)處，為信息技術(shù)教師深入接觸大量學(xué)生打開一扇明亮的窗，讓沉睡在人群中的優(yōu)秀學(xué)子得以發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、優(yōu)化自己，讓隱藏在人群中的微弱星光得到關(guān)注、得到幫助和提升。

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（編輯：李曉萍）