童廣印 張秀娟 任大偉 黃慧萍 韓建麗

摘? ?要：為了深入探究近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的基本結(jié)構(gòu)特征、熱點(diǎn)前沿主題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，文章采用CiteSpace等文獻(xiàn)可視化分析工具，對(duì)CNKI收錄的國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行計(jì)量分析。結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)研究大致經(jīng)歷了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角探討→采用具體技術(shù)手段→人工智能利用等三個(gè)階段。當(dāng)前該領(lǐng)域研究的主要熱點(diǎn)包括：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、高職會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育等，未來(lái)研究趨勢(shì)包括：與人工智能研究相互融合、由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軟Q策層面和兼顧技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性等，這些研究結(jié)論可為我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究，提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程改革;互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì);研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜;Citespace

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）22-0073-05

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

為了更加系統(tǒng)地展現(xiàn)近年來(lái)國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本研究選取了CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)的“期刊”條目進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，檢索的基本條件為：主題=“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程”或者篇名=“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”，匹配方式選擇“精確匹配”，期刊類(lèi)型選擇“全部期刊”，期刊年份設(shè)定為2010年至2020年，檢索日期為2020年11月18日，其他檢索條件系統(tǒng)默認(rèn)。檢索結(jié)果顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”相關(guān)的研究文獻(xiàn)共有417篇。接下來(lái)，進(jìn)行人工剔除諸如人物訪談、新聞資訊、會(huì)議公告和征稿通知等明顯不符合研究對(duì)象要求的文獻(xiàn)后，共剩余349篇有效文獻(xiàn)題錄，最后保存為RefWorks格式并全部下載，保存為.TXT文件格式，作為本研究的實(shí)際數(shù)據(jù)源。

2.研究工具與研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)信息計(jì)量方法，借助CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)自身具有的基本的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析功能和陳超美教授基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件的科技文本挖掘功能，對(duì)國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究領(lǐng)域近年來(lái)的現(xiàn)存文獻(xiàn)進(jìn)行年度文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)、作者機(jī)構(gòu)合作狀況、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和研究主題詞突現(xiàn)等方面的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息可視化和統(tǒng)計(jì)信息分析，以期為未來(lái)的相關(guān)研究提供參考，既能夠從宏觀層面上把握“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的演進(jìn)路線和發(fā)展趨勢(shì)，也能夠從微觀層面上揭示“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究領(lǐng)域各個(gè)知識(shí)單元之間的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而探究當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的基本結(jié)構(gòu)特征、熱點(diǎn)前沿主題、階段性演進(jìn)路線和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，最終為未來(lái)相關(guān)主題的研究者提供理論和實(shí)踐的參考借鑒。

二、國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的結(jié)構(gòu)特征

1.年度分布特征

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于2013年，數(shù)量為1篇，2014年出現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)量為2篇，但從2015年開(kāi)始，文獻(xiàn)數(shù)量激增。筆者把2013年至2020年的349篇“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域的有效樣本文獻(xiàn)每一年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量數(shù)據(jù)繪制成如圖1所示的折線圖，從中可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量和相關(guān)研究主題的研究熱度一直處于穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)，并且呈現(xiàn)出發(fā)展速度不斷加快的趨勢(shì)。

經(jīng)分析，可把近幾年的刊發(fā)文獻(xiàn)大致分為三個(gè)階段：2013—2015年為低速發(fā)展階段，2016—2018年為波動(dòng)上升階段，2019年至今為高速發(fā)展階段?？梢灶A(yù)計(jì)今后“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究領(lǐng)域依然會(huì)是理論界和實(shí)踐界學(xué)者關(guān)注的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)之一。

2.期刊分布特征

可視化分析“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究文獻(xiàn)的來(lái)源期刊數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖2）后發(fā)現(xiàn)，商業(yè)會(huì)計(jì)（26篇）、納稅（21篇）、財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)（13篇）、教育現(xiàn)代化（12篇）和中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)（11篇）等期刊發(fā)文數(shù)量排在前五位，其發(fā)文量占總發(fā)文量的36.57%。其中，財(cái)會(huì)類(lèi)期刊4種，只有1種為教育類(lèi)期刊，這進(jìn)一步說(shuō)明近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的期刊分布較為集中。

3.作者合著網(wǎng)絡(luò)

利用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件對(duì)作者合著情況進(jìn)行可視化分析，生成研究作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜;然后根據(jù)研究作者合作的共現(xiàn)關(guān)系及其出現(xiàn)頻次進(jìn)行合作關(guān)系的聚類(lèi)分析;最后以出現(xiàn)頻次較高的研究者對(duì)每個(gè)聚類(lèi)類(lèi)別進(jìn)行名稱(chēng)上的標(biāo)注，從而得到“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域的核心研究團(tuán)隊(duì)合作情況及其所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)研究主題。

通過(guò)軟件聚類(lèi)后輸出的作者合著網(wǎng)路共現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖3）可知，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域的相關(guān)研究尚未建立起成熟的研究團(tuán)隊(duì)，該領(lǐng)域的研究者尚處在各自為戰(zhàn)的研究局面，成熟而鮮明的研究主題也沒(méi)有真正出現(xiàn)。

三、國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的熱點(diǎn)脈絡(luò)

1.共詞分析

為了解各個(gè)知識(shí)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)情況，本研究又對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析（見(jiàn)圖4）。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析的知識(shí)圖譜中，人才培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用型本科、變革與挑戰(zhàn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等關(guān)鍵詞共同聚在一起，反映了大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的內(nèi)涵和具體內(nèi)容這個(gè)研究主題;互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)、嵌入式多元化教學(xué)、信息、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、微課程、職業(yè)勝任力、高校會(huì)計(jì)、云財(cái)務(wù)、云財(cái)務(wù)崗位、開(kāi)放式課程等關(guān)鍵詞聚集在一起，共同指向了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”實(shí)施措施這個(gè)研究主題;“互聯(lián)網(wǎng)+”、會(huì)計(jì)、高職院校、高職、人才培養(yǎng)模式、高職會(huì)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵詞聚集在一起，共同指向了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”中關(guān)于高職院校教育類(lèi)型特別關(guān)注的研究主題。

2.突現(xiàn)詞分析

利用CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究主題的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞突發(fā)性探索后，得到的突現(xiàn)詞數(shù)量為15個(gè)，它們分別是會(huì)計(jì)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融、會(huì)計(jì)信息化、高職會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教育、人才培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、大數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)電算化、人工智能、實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)的突發(fā)開(kāi)始年份和突發(fā)結(jié)束年份情況如表1所示。

近年來(lái)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”相關(guān)主題的研究和探討也越來(lái)越成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，2013的突現(xiàn)詞是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和會(huì)計(jì)教學(xué);之后，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，中國(guó)的智能電子設(shè)備得到快速發(fā)展，這一時(shí)期對(duì)智能教育相關(guān)主題的研究開(kāi)始迅速增長(zhǎng);2014年以后，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始密切關(guān)注起大數(shù)據(jù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)領(lǐng)域的研究主題。特別是在2017年，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“人工智能”，該研究主題的熱度一直持續(xù)至今不見(jiàn)減退。

3.熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖分析

關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖能夠展現(xiàn)一個(gè)主題或領(lǐng)域的關(guān)鍵詞在不同時(shí)間段上的分布和變化趨勢(shì)的基本情況，從時(shí)間維度上把握“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)及其演化過(guò)程。觀察近年該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖（見(jiàn)圖5）可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的內(nèi)涵和基本內(nèi)容是該領(lǐng)域持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的熱點(diǎn)，其演化過(guò)程大致經(jīng)歷了：從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角探討“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”→采用具體技術(shù)手段進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”→根據(jù)最新的人工智能技術(shù)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”三個(gè)階段。

第一階段（2013—2014年）：國(guó)家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)開(kāi)始重視“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域也開(kāi)始了對(duì)其內(nèi)涵和內(nèi)容的討論，這一時(shí)期的關(guān)鍵詞主要是“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”政策、云計(jì)算平臺(tái)和管理服務(wù)系統(tǒng)等。

第二階段（2015—2017年）：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們進(jìn)入了人工智能時(shí)代，而“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”問(wèn)題也逐漸轉(zhuǎn)向平臺(tái)化和智慧化等，集中在如何利用人工智能手段解決“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”這個(gè)主題。

第三階段（2018年至今）：伴隨著以用戶為中心的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量研究專(zhuān)注于如何為用戶提供更好的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”服務(wù)，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的需求。這一時(shí)期的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有社交網(wǎng)絡(luò)、位置服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”、推薦系統(tǒng)、人工智能等。

四、國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究熱點(diǎn)領(lǐng)域

本研究采用CiteSpace軟件對(duì)2013年至2020年的樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于3的188個(gè)核心詞匯進(jìn)行可視化聚類(lèi)分析，并根據(jù)共現(xiàn)關(guān)系聚類(lèi)得到了國(guó)內(nèi)近10年“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（見(jiàn)圖6）。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少由關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的大小來(lái)表示，同一個(gè)類(lèi)群由相同形狀和顏色的節(jié)點(diǎn)來(lái)表示，同一個(gè)研究主題由相同顏色的區(qū)域來(lái)表示。

此次聚類(lèi)共形成了9個(gè)類(lèi)群，基本上可以揭示當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”領(lǐng)域的前沿主題。限于篇幅，本研究?jī)H選擇節(jié)點(diǎn)數(shù)量和頻次排在前三位的“互聯(lián)網(wǎng)+”、高職會(huì)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂等類(lèi)群進(jìn)行具體的熱點(diǎn)前沿分析。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”研究領(lǐng)域

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)可以與任何傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，將互聯(lián)網(wǎng)與包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)相結(jié)合，從而形成一種新型的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化。[1]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域也不例外，教師在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，知識(shí)信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，創(chuàng)新知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上形成，這是離線活動(dòng)對(duì)在線活動(dòng)的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。[2]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教育行業(yè)的發(fā)展，政府和公司越來(lái)越需要互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)人才，互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育也將會(huì)空前繁榮。[3]

自從提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到改革新時(shí)代傳統(tǒng)人力資源開(kāi)發(fā)方法的必要性，系統(tǒng)地研究了教育方法和會(huì)計(jì)教育模式。[4]互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)智能設(shè)備和無(wú)數(shù)會(huì)計(jì)教師隨時(shí)教授特定的課程，它是針對(duì)學(xué)生的、多層次的、面向人群的開(kāi)放課程，學(xué)生可以選擇時(shí)間、內(nèi)容和教師，教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)而集中，而離線是在線的有益補(bǔ)充。[5]

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，教師應(yīng)迅速為學(xué)生提供各種高級(jí)信息技術(shù)（例如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、會(huì)計(jì)教育等）集成的相關(guān)知識(shí)以適應(yīng)當(dāng)前的信息技術(shù)背景，教育部門(mén)需制訂培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校需深入整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、發(fā)展會(huì)計(jì)教育和改變會(huì)計(jì)教育方式，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。[6]

2.高職會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域

高職會(huì)計(jì)是建立在會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德操守和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力之上的，并根據(jù)法律的規(guī)定，在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員，可滿足公司和事業(yè)單位基本管理會(huì)計(jì)工作的需要。[7]通過(guò)對(duì)“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展”教育項(xiàng)目的開(kāi)展，塑造有專(zhuān)業(yè)、有技能的一系列衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行為期三年的人才培訓(xùn)，貫徹“以人為本，以實(shí)踐練人”的理念，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)教育的增長(zhǎng)，職業(yè)教育的成功和職業(yè)學(xué)術(shù)進(jìn)步”的目標(biāo)。[8]

會(huì)計(jì)實(shí)踐教育在會(huì)計(jì)教育體系中占有重要地位，這是發(fā)展學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它將互聯(lián)網(wǎng)與高職會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)教育相結(jié)合，以提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)教育的信息水平，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)教育的體制改革與創(chuàng)新，提高了會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)和提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教育體系非常重要。[9]

目前，大學(xué)和高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域面臨著兩個(gè)重要趨勢(shì)：一是與世界經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)的會(huì)計(jì)國(guó)際化;二是與信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)化和信息化。因此，通過(guò)建立內(nèi)部集成和外部合作的合作模式，并建立一個(gè)依賴于最新技術(shù)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等）的實(shí)體“會(huì)計(jì)信息技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，跨越會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)之間界限的集成專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)是必然的要求。[10]

3.翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息環(huán)境中，通過(guò)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而協(xié)調(diào)教室內(nèi)外的教學(xué)關(guān)系，主要的學(xué)習(xí)資料是教師提供的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等一些網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在課后或在家中觀看視頻，教師使用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提供在線指導(dǎo)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)?；氐浇淌液?，教師和學(xué)生使用指導(dǎo)計(jì)劃作為面對(duì)面交流和協(xié)作的基礎(chǔ)，以協(xié)作方式解釋和回答問(wèn)題，并完成作業(yè)與任務(wù)的教學(xué)模式。[11]在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育技術(shù)高度融合的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)形式。[12]

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)教育模式，這加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的中心地位，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全面的審查，檢查課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)并調(diào)整了教學(xué)過(guò)程，使其成為一種高效、靈活的教學(xué)模式，該模式靈活開(kāi)放，必須確認(rèn)其內(nèi)在價(jià)值。[13]“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合將更加有效地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變基于教室教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生積極進(jìn)取。[14]

為了充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在校園中全面部署該模式并在這一開(kāi)創(chuàng)性道路上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新，我們需要注意以下三個(gè)方面：首先，主體是教師，要改善教師培訓(xùn)，提高其錄制視頻、回答問(wèn)題、解決難題的能力以及引導(dǎo)學(xué)生自我準(zhǔn)備的能力;第二，目的是增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的使用率;第三，媒介是增強(qiáng)語(yǔ)言技能的吸引力。[15]

五、國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的未來(lái)趨勢(shì)

第一，會(huì)計(jì)課程改革研究將與人工智能研究相互融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”將成為未來(lái)人工智能發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要工作之一，兩者之間的融合發(fā)展將更加緊密和迫切，二者相互融合的研究成果必將對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)教育的課程建設(shè)，特別是高等學(xué)?；蚵殬I(yè)高校會(huì)計(jì)教學(xué)信息化、智能化建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的內(nèi)容中，5G技術(shù)的推廣和應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、仿真綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬技術(shù)、智慧教學(xué)等是持續(xù)不變的熱點(diǎn)話題與研究焦點(diǎn)。[16]除此之外，面向未來(lái)的會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)供給和高職會(huì)計(jì)教育的智能化將成為會(huì)計(jì)課程改革研究的重要方向。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的實(shí)踐將逐漸由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軟Q策層面。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”方式從不斷革新到逐步優(yōu)化的發(fā)展歷程反映出該研究主題正在不斷成熟。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，從智慧網(wǎng)格、智能通訊、無(wú)線傳感器技術(shù)到云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，再到物聯(lián)網(wǎng)和人工智能算法，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”研究的關(guān)注熱點(diǎn)，既緊緊跟隨了現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展潮流，又大力融合了5G技術(shù)的應(yīng)用偏好。受益于通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本趨向于完善，人工智能系統(tǒng)故障排除機(jī)制、用戶數(shù)據(jù)安全保護(hù)機(jī)制、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息計(jì)算等智能決策方面的相關(guān)研究受到越來(lái)越多學(xué)者的密切關(guān)注。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”應(yīng)傾向于兼顧技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性等綜合因素。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的特定功效能夠并且正在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的運(yùn)行產(chǎn)生重大影響。為此，如何進(jìn)一步打破現(xiàn)實(shí)在線教育公平與人工智能決策增長(zhǎng)之間此消彼長(zhǎng)的零和狀態(tài)，把“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)課程改革”的發(fā)展看作當(dāng)前一種復(fù)雜制度的變遷過(guò)程，并且勇于承認(rèn)其吸引人的技術(shù)治理愿景的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界更具人文關(guān)懷的又一重要研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.慕課下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》研究性教學(xué)改革模式研究[J].會(huì)計(jì)之友，2019（12）：156-160.

[2]趙華平，趙赟鈺.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)SWOT分析與路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（36）：13-15.

[3]李寧，劉娟.會(huì)計(jì)核心能力轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2018，36（11）：153-156.

[4]韓晨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式探究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018（11）：109-111.

[5]尚俊杰，張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革[J].高等教育研究，2018，39（5）：82-88.

[6]潘純，何蒲明.高職會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)跨界融合全新專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2017（30）：76-80.

[7]李向紅. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2017（6）：89-93.

[8]吳仁英，王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J].教育研究，2017，38（2）：112-122.

[9]陳海雯. “大智云移區(qū)”背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（17）：77-82.

[10]秦榮生.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2015（12）：20-24.

[11]顏敏.論以學(xué)生為中心會(huì)計(jì)“金課”的建設(shè)路徑[J].財(cái)會(huì)月刊，2020（5）：47-56.

[12]商思爭(zhēng)，陳建蕓，戴華江，等.會(huì)計(jì)機(jī)器人時(shí)代應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程地位探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2018（5）：132-136.

[13]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[14]程瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)變革思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2019（1）：40-44.

[15]孫琪瑛，蘇芳.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“一體三結(jié)合”實(shí)踐改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（12）：274-276+280.

[16]任政亮.慕課背景下應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S2）：53-56.

（編輯：李曉萍）