陳芳

摘? ?要：“語言+多元智能”的混合教學(xué)模式不僅是線下課堂面對面交流與線上虛擬交流的混合，也是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的混合，更是語言教學(xué)和多元智能兩個培育目標(biāo)的混合，其特點是混合教學(xué)的全流程考核、單元模塊的多元化考核。文章根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情狀況建構(gòu)了“語言+多元智能”的英語混合教學(xué)模式，設(shè)計了多元化的考核方案，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄教學(xué)過程，不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置對應(yīng)得分權(quán)重，最終形成終結(jié)性評價數(shù)據(jù)。教學(xué)實踐后的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“語言+多元智能”課程評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)過程性考核和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，提高英語課程全過程育人的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;語言;多元智能;過程性考核;多元化考核;終結(jié)性評價

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）22-0069-04

一、互聯(lián)網(wǎng)時代的高職英語學(xué)情狀況

英語學(xué)習(xí)中語言輸入和語言輸出密切相關(guān)，輸入是輸出的前提和必要準(zhǔn)備，輸出是輸入的終極目標(biāo)，也能刺激輸入，二者相輔相成，共同提高學(xué)生的語言綜合能力。互聯(lián)網(wǎng)雖然提供了海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但高職學(xué)生英語水平的個體差異較大，主動獲取語言輸入的積極性不高，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的能力欠佳，身處互聯(lián)網(wǎng)時代的高職學(xué)生仍然存在有效語言輸入不足的問題。此外，高職英語課堂的教學(xué)課時和教學(xué)容量都有所局限，公共英語課多采取大班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，一次課90分鐘平均到每位學(xué)生的語言輸出機會極少，課堂上學(xué)生的語言輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言輸入量。

依托網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)師生的線上線下實時互動，拓展教學(xué)空間和時間，增加學(xué)生在線上平臺和線下課堂的語言輸出機會，有助于解決英語傳統(tǒng)課堂的困境。語言輸出的內(nèi)容和形式要求不是雜亂或隨意的，應(yīng)該和語言輸入的內(nèi)容、形式要求形成一個有機聯(lián)系的整體。

解決此類問題，不僅需要教師對語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控，使語言輸入的素材內(nèi)容符合高職學(xué)生的興趣和需求、保證語言輸入素材的難易程度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，更需要教師在課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺上適當(dāng)監(jiān)督學(xué)生線上線下的語言輸入過程，推進(jìn)學(xué)生的線上和線下的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言的有效輸出。

二、模塊化的“語言+多元智能”混合教學(xué)模式整體設(shè)計

多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、肢體動覺、空間、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八個方面智能，人人天生具備這八種智能的潛能，但擅長或不擅長的智能則因人而異[1]。多元智能理論觀點為高職英語教學(xué)帶來新啟示，英語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言智能的同時，借助其他方面智能的優(yōu)勢和特點，在英語教學(xué)過程中拓展語言輸入的內(nèi)容，拓寬語言輸出的形式等，配置多元化豐富的教學(xué)活動，在提升學(xué)生語言智能的同時，促進(jìn)學(xué)生整體智能的均衡發(fā)展，讓語言學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、教學(xué)活動多樣化，激發(fā)和鼓勵學(xué)生主動參與、樂學(xué)愛學(xué)，提高英語聽說看讀寫譯技能[2]。

混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的混合，課前課后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課。

以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺為例，“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了教師和學(xué)生的實時互動，“語言+多元智能”混合式教學(xué)模式的教學(xué)組織形式是：課前以在線學(xué)習(xí)為主，課后以在線任務(wù)練習(xí)為主，課中以線下教學(xué)及課堂教學(xué)為主，詞匯、視聽、閱讀模塊側(cè)重語言輸入，口語、寫作模塊側(cè)重語言輸出，語法輔助模塊在語言輸入階段進(jìn)行，翻譯輔助模塊（分口譯和筆譯兩個小模塊）在語言輸出階段展開。整個教學(xué)過程以課前在線學(xué)習(xí)為前導(dǎo)、課堂講授和線下學(xué)練為中心、課后在線任務(wù)練習(xí)為拓展鞏固。

英語課設(shè)置教學(xué)單元時，可將章節(jié)主題模塊化，每個教學(xué)單元采取生活主題、職場或崗位主題的組合模式，也可按照詞匯、視聽、口語、閱讀、寫作、語法和翻譯（口譯、筆譯）的模塊組合方式選定常用的教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)習(xí)模塊按照：課前—課中—課后、線上學(xué)習(xí)+線上輔導(dǎo)、線下教學(xué)+線下活動的組合，分別配置教學(xué)內(nèi)容。依照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計在線教學(xué)和課堂教學(xué)的各類活動，優(yōu)化課程的在線學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，拓寬語言任務(wù)輸出的路徑，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)、任務(wù)及其配套評價方式等。模塊化的混合教學(xué)模式整體框架如圖1所示：

1.語言輸入環(huán)節(jié)的混合教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，拓展詞匯量需在語言輸入階段解決。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或智能App，學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯，通過隨堂測檢測詞匯學(xué)習(xí)效果，為視聽、閱讀和語法的線上學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備。視聽和閱讀是語言輸入的主要形式，通過課前充分的視聽練習(xí)和閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得足夠的知識儲備和技能訓(xùn)練，為課中線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。視聽內(nèi)容優(yōu)先安排為課前練習(xí)，教師根據(jù)課前視聽練習(xí)的學(xué)習(xí)記錄和得分情況，調(diào)整課中評講的詳略點，側(cè)重講解英語詞句等，為課中的口語操練做好語言技能點的準(zhǔn)備。閱讀模塊安排課前預(yù)習(xí)文章閱讀理解和詞匯練習(xí)，課中教師進(jìn)行詳細(xì)評講或簡略點評，重點提升學(xué)生的詞匯理解能力、篇章理解能力，進(jìn)一步結(jié)合課后的線上練習(xí)進(jìn)行閱讀拓展。

2.語言輸出環(huán)節(jié)的混合教學(xué)

口語表達(dá)和書面寫作是語言輸出的主要形式，是檢驗語言輸入有效性的主要途徑，設(shè)計口語和視聽、閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容，需注意模塊之間主題銜接的相關(guān)性，保證同一學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯、句式，并反復(fù)操練、逐步提升?？谡Z內(nèi)容主要安排在課中環(huán)節(jié)進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)或演講能力，如遇英語水平較低的學(xué)生，可設(shè)置課后口語作業(yè)，鼓勵學(xué)生線下互助完成。在寫作模塊可提供課前預(yù)習(xí)短視頻、微課或課件資料供學(xué)生自學(xué)。如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不應(yīng)設(shè)置數(shù)量過多、難度過大的課前寫作任務(wù)，可側(cè)重寫作知識的輸入，在課中階段強化教師的精講和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂現(xiàn)場寫作，完成有效的語言輸出。

3.輔助模塊的混合教學(xué)

扎實的語法知識有助于閱讀理解和寫作表達(dá)能力的提升，翻譯模塊訓(xùn)練學(xué)生英漢雙語溝通能力，是單一語言學(xué)習(xí)發(fā)展到雙語交際階段必然的能力要求，依托線上學(xué)習(xí)平臺，提供語法和翻譯學(xué)習(xí)資源，夯實學(xué)生英語語法基礎(chǔ)，增加語法、翻譯的知識和技能輸入，進(jìn)而通過課中教師講授強化學(xué)生的語法運用能力和翻譯技能，結(jié)合課堂的隨堂測、練習(xí)或測試檢驗學(xué)生的語法水平，設(shè)計口譯、筆譯的語言輸出任務(wù)，夯實學(xué)生的英漢翻譯能力。

4.多元智能為教學(xué)目標(biāo)

配合線上線下教學(xué)，設(shè)計多種教學(xué)活動，在混合教學(xué)中融入多元智能教學(xué)法[3]。不同教學(xué)活動能夠訓(xùn)練學(xué)生各種技能和素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的多元智能。如圖1所示，在混合教學(xué)模式的實施過程中，以語言、人際和內(nèi)省三種智能培養(yǎng)為核心，貫穿整個教學(xué)過程，語言輸入階段增加視覺空間和自然觀察智能的訓(xùn)練，建議在線上學(xué)習(xí)中增添思維訓(xùn)練知識、圖表信息、自然或百科知識的語言輸入，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升;語言輸出階段增加邏輯數(shù)學(xué)、音樂和肢體動覺的智能訓(xùn)練，設(shè)計生動、有趣、活潑的英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動，增強課堂的師生互動、生生互動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、“語言+多元智能”課程評價體系特點

“語言+多元智能”課程評價體系實現(xiàn)了英語教與學(xué)的“課前—課中—課后”全流程記錄，實時更新多元智能教學(xué)活動的各考核點，使課程的過程性考核與終結(jié)性評價的數(shù)據(jù)更加客觀高效[4]。

1.混合教學(xué)的全流程考核

依托網(wǎng)絡(luò)平臺實時數(shù)據(jù)記錄和反饋，實現(xiàn)線上線下綜合考評的過程性、系統(tǒng)性、考核點多元化、考核數(shù)據(jù)動態(tài)化[5]，能保證客觀、全面地評價學(xué)生的語言輸入和語言輸出能力和語言智能的提升效果。以超星泛雅教學(xué)平臺為例，考核點細(xì)分到十二項，根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)定相應(yīng)比例的權(quán)重，詳情如下：

（1） 線上學(xué)習(xí)的考核點

包括章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀、課程音視頻或直播等，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度和內(nèi)容量，設(shè)定學(xué)習(xí)次數(shù)積分、閱讀次數(shù)積分、音視頻學(xué)習(xí)積分和直播課參與次數(shù)積分。

（2） 線下面授的考核點

包括簽到、課堂互動、分組任務(wù)（PBL）和線下評分等。其中，課堂互動記錄課堂上投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課程活動的得分。分組任務(wù)（PBL）記錄課堂學(xué)生分組任務(wù)活動獲得的分?jǐn)?shù)，每次分組任務(wù)的評分可以設(shè)定教師評分、組間評分、組內(nèi)評分、學(xué)生自評的比例。線下考核點可以單獨記錄學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為的得分。

（3） 線上線下相結(jié)合的考核點

包括章節(jié)測驗、作業(yè)、考試等。章節(jié)測驗是課程所有任務(wù)點的測驗平均分，根據(jù)課程教學(xué)的需要，既可以設(shè)置為學(xué)生課前完成，也可以安排課中或課后進(jìn)行。作業(yè)是學(xué)生完成教師在平臺推送的所有作業(yè)的平均分，記錄學(xué)生課前、課中、課后的所有作業(yè)完成情況。考試按學(xué)生參加所有考試的平均分計分，或設(shè)置考試明細(xì)分配，按考試成績×權(quán)重占比之和計分明細(xì)分配，既能在課堂進(jìn)行隨堂考試，也能設(shè)置為線上的課前測或課后測。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)實現(xiàn)了電腦、手機端的數(shù)據(jù)實時同步更新，全流程考核體現(xiàn)的是形成性評價的特點，教師和學(xué)生都能及時知曉學(xué)習(xí)積分的進(jìn)展動態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師實時關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，加強指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.單元模塊的多元化考核

如圖1所示，英語教學(xué)單元包括了詞匯、視聽、口語、閱讀、寫作等五個基本學(xué)習(xí)模塊以及語法、口譯和筆譯等三個輔助學(xué)習(xí)模塊，因此每個單元的教學(xué)組合可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題特點，進(jìn)行不同方式的模塊組合，例如，“詞匯→視聽→口語→口譯”、“詞匯→閱讀→語法→寫作”、“詞匯→視聽→閱讀→寫作→筆譯”。不同的模塊組合方式均按照“課前—課中—課后”的方式進(jìn)行智能多元化的考核。

視聽模塊，采用探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的語言、人際、內(nèi)省智能，對應(yīng)設(shè)計了視聽英語故事、新聞、歌曲、演講、對話、英語討論等教學(xué)活動，相應(yīng)設(shè)置考核方式。

口語模塊，對應(yīng)視聽模塊的教學(xué)方案，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的語言、邏輯數(shù)學(xué)、肢體動覺、音樂、人際等智能，設(shè)計了朗讀、講故事、英語演講、英語訪談、英語電影配音、英語辯論、演唱英文歌曲等多元教學(xué)活動。

閱讀模塊，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的語言、視覺空間、人際、自然觀察等智能。多元教學(xué)活動包括：閱讀新聞、故事、散文詩歌、自然人文、史地百科、科技等文獻(xiàn)以及小組閱讀討論等，學(xué)生在線上完成探究性學(xué)習(xí)，在線下課堂按照任務(wù)教學(xué)法完成對應(yīng)的閱讀拓展任務(wù)。

寫作模塊，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言、視覺空間、音樂、人際、內(nèi)省智能，學(xué)生在課前按照探究性學(xué)習(xí)模式，在線學(xué)習(xí)英語各類信函、商務(wù)報告、英語歌曲、英文海報、廣告等，課前掌握寫作要求和技巧，課中的線下課堂中按照任務(wù)教學(xué)法的要求，完成信函、商務(wù)報告、歌曲、海報或廣告等的設(shè)計和創(chuàng)作。

翻譯模塊即口譯、筆譯兩個輔助模塊，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言、邏輯數(shù)學(xué)、人際、內(nèi)省、音樂等智能。多元教學(xué)活動有英漢互譯游戲、口筆譯訓(xùn)練、口筆譯競賽等，主要采取合作學(xué)習(xí)和項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂組成翻譯興趣小組，進(jìn)行歌曲、詩歌、散文的翻譯訓(xùn)練或翻譯競賽，線下課堂可以進(jìn)行英漢互譯游戲，學(xué)生在課堂交流翻譯作品。

以視聽模塊的多元考核為例，視聽英語故事、英語新聞，培養(yǎng)的是學(xué)生語言和內(nèi)省智能。課前任務(wù)采取線上視聽自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄課程音視頻學(xué)習(xí)積分，課前詞匯隨堂測記錄章節(jié)測驗或考試的積分;課中教學(xué)時，教師發(fā)布主題討論，學(xué)生概述英語故事、討論英語新聞的主要信息點，平臺通過“主題討論、選人、搶答”等方式記錄學(xué)生參與課堂互動的積分。課后任務(wù)拓展為寫作作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行英語故事讀后續(xù)寫、英語新聞點評等任務(wù)，學(xué)生以在線答題或拍照上傳作業(yè)的方式完成，平臺記錄“作業(yè)”項目下的積分。參照單元模塊的多元考核模式，課前—課中—課后、線上+線下各教學(xué)階段的考核點，不僅客觀記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績，到學(xué)期結(jié)束能按照一定的權(quán)重比例自動生成學(xué)期成績，達(dá)到過程性考核和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

3.課程評價體系的實踐反饋

高職英語混合教學(xué)模式在兩個實驗班中進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生完整體驗了“語言+多元智能”的課程評價流程，獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。臨近期末在兩個實驗班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)時，學(xué)生的專注程度提高到了91%;近六成左右的學(xué)生認(rèn)為課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)顯著提高了他們的學(xué)習(xí)成效。大部分學(xué)生對超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語課程較為滿意，滿意度超過80%。在課程評價體系中，學(xué)生最喜歡的是學(xué)習(xí)資源（70.97%）、學(xué)習(xí)視頻（67.74%）和課堂活動，如簽到、選人、搶答等（56.99%）。在課程評價體系設(shè)計的多元課堂教學(xué)活動中，學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動是英文朗讀，如對話或課文等（56.99%）和英語歌曲欣賞（47.31%）。

雖然“語言+多元智能”混合教學(xué)模式設(shè)置的考核點非常細(xì)致，但是超過九成的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間更自由靈活，可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所，勤加努力基本能夠完成考核點的任務(wù)要求。近七成學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，在課程評價體系的激勵機制下，超過六成的學(xué)生會主動登錄超星學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語、觀看英語教學(xué)視頻、完成聽力練習(xí)。六成左右的學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)時，如果遇到不懂的知識點會暫停/反復(fù)觀看視頻，完成視聽模塊的音視頻學(xué)習(xí)積分。還有近四成的學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“討論組”發(fā)帖討論，實現(xiàn)師生7×24小時互動，增進(jìn)師生、生生之間的交流溝通。

“語言+多元智能”混合教學(xué)課程評價體系激勵了學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)，完成課內(nèi)外的多元教學(xué)活動和課業(yè)任務(wù)等，超過五成的學(xué)生認(rèn)為線上線下結(jié)合的教學(xué)方式（教師講授+學(xué)生學(xué)與練相結(jié)合）能給他們帶來更多的學(xué)習(xí)收獲。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，學(xué)生在感受線上+線上混合教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)壓力的同時，迸發(fā)了更強勁的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)積極性更為高漲，積極對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出改進(jìn)建議?；旌辖虒W(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生反而更加珍視線下面授的學(xué)習(xí)機會。七成左右的學(xué)生表示，如果遇到了不懂的學(xué)習(xí)問題，希望能夠在課堂或課間當(dāng)面求助于教師或同學(xué)。綜合一學(xué)期的混合教學(xué)實施情況，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到了互聯(lián)網(wǎng)時代英語學(xué)習(xí)能力的不足，學(xué)習(xí)動力得到了進(jìn)一步增強，體現(xiàn)了考核評價機制對英語學(xué)習(xí)的積極反撥效應(yīng)。

四、結(jié)語

“語言+多元智能”的英語混合教學(xué)模式，設(shè)計了多元化的考核方案，注重混合教學(xué)的全流程考核、過程性考核，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為英語教學(xué)“課前—課中—課后”的多元智能教學(xué)活動實時積分，不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置對應(yīng)得分權(quán)重，最終形成終結(jié)性評價數(shù)據(jù)。教學(xué)實踐后的調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“語言+多元智能”混合教學(xué)模式的課程評價體系能夠全方位、多視角考核學(xué)生線上線下學(xué)業(yè)成績，評價學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高英語課程全過程育人的教學(xué)效果。

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（編輯：李曉萍）