江尊志

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

陶行知先生于1932年提出了“小先生制”。面對當(dāng)時的復(fù)雜環(huán)境，他提出，兒童可以當(dāng)“學(xué)生”，學(xué)好自己的知識；學(xué)好知識后就當(dāng)“先生”，向大家傳授知識，以教人者教己，即知、即傳、即學(xué)、即教。

陶行知教育思想中的“小先生制”教學(xué)理念應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中，師生在互相合作、交流探討、幫扶結(jié)對、綜合實踐中發(fā)揮“小先生”的帶頭作用。學(xué)生在和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極活潑、主動發(fā)展，在實際體驗中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和成就感，教導(dǎo)別人的同時理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，在分析問題、解決問題、合作交流中提升綜合能力，營造良好的課堂環(huán)境[1]。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在部分學(xué)生還沒有完全理解課堂重難點時，部分學(xué)生就已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識，而在課堂上無所事事。“小先生制”的應(yīng)用讓學(xué)生在教師講授和自主思考的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)知識、理解知識，并運用多樣化的學(xué)習(xí)方式來加工信息，習(xí)得知識，構(gòu)建出自己獨特的認(rèn)知體系，再把自己加工后的知識用童趣的語言和方式傳授給同學(xué)[2]。在教的過程中，“小先生”完成了一次自主學(xué)習(xí)，鞏固了知識，其他學(xué)生也更好地理解了知識。

一、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知說：“小孩是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩?！苯處熆砂褜W(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生選為學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，讓全班同學(xué)以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣?！靶∠壬啤北举|(zhì)上是一種生生之間合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念[3]。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負數(shù)”時，有一道練習(xí)題：一瓶飲料的外包裝上標(biāo)有凈含量是“500±5 毫升”，這瓶飲料的凈含量在（ ）毫升至（ ）毫升是標(biāo)準(zhǔn)的。

雖然這道題題干上的信息在生活情境中經(jīng)常見到，但是學(xué)生并不能深入理解這道題。學(xué)生經(jīng)過小組討論，大致形成兩種想法：一種是500 加減5，另一種是500 正負5。每組派代表做“小先生”上講臺陳述各自的理由。對于“小先生”在陳述理由時表達的獨到見解，不管對錯，筆者都給予表揚和肯定。通過聆聽“小先生”的講解，學(xué)生對自己原來的想法進行了補充。“小先生”也體會到自己被肯定的樂趣。如有學(xué)生認(rèn)為，500正負5 是以500 為標(biāo)準(zhǔn)，上下誤差最大為5。有學(xué)生認(rèn)為，500 加減5 是500 正負5 的算法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“小先生制”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深了解。“小先生制”的合作基礎(chǔ)是學(xué)生之間互相幫助?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自己身邊到處都有老師，自己可以為師，也可以拜人為師。在“小先生制”下，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的、密切的，每個人都愿意表達自己的想法，敢于正視自己的不足，也敢于表現(xiàn)自己的優(yōu)勢?！靶∠壬啤钡倪@一教學(xué)價值特別體現(xiàn)在課余時間，學(xué)生對知識進行討論和思考，學(xué)困生得到其他學(xué)生的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的心理障礙，不再畏懼問題，補足上課沒掌握的知識點，取得了進步；對“小先生”來說，向?qū)W困生講解的同時，自己的能力也得到了提高，兩者實現(xiàn)了互相進步[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時，知識點較多，不同的圖形會用不同的面積計算方法，一個圖形也會有好幾種面積計算方法，班上的“小先生”興趣高昂，還自編了題庫，讓大家結(jié)伴練習(xí)。在一些測試后，班級的“小先生”還互相比較，證明自己的學(xué)習(xí)方式更加高效，比一比同學(xué)之間誰的進步快，誰對問題的解決和思考更加全面，這樣就形成了你追我趕、互學(xué)互助、奮勇爭先的積極學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生之間的相互幫扶也讓學(xué)生獲得了成就感，久而久之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了各種學(xué)習(xí)方法，如辯證法、討論法、情境表演法、實話實說法等。這不僅帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)感覺，還把教師一個人的舞臺變成了全班參與的大舞臺，師生、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，從而促進了學(xué)生的共同進步與數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不同的“小先生”有不同的思考方式。在即知、即傳、即學(xué)、即教中，學(xué)生主動利用各種信息加工方式，對知識進行思考和學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生愿意主動站出來表達觀點時，就會把自己變成專家、主角，他們的思想高度集中，會深入思考問題，并用合理的方式表達，從而更加深入地掌握知識[5]。

“小先生”的講解就是一種把知識信息再加工的過程。在經(jīng)歷了深入理解題意、主動思考、加工內(nèi)化、對外表達的過程后，學(xué)生的信息加工能力和表達能力得到提高。這樣的機會越多，學(xué)生的實踐機會就越多，學(xué)到的知識和技能也就越豐富。對于重難點，學(xué)生不再是囫圇吞棗，而是深刻地了解了每個知識點的作用和意義[6]。久而久之，在解決復(fù)雜的實際問題時，學(xué)生能靈活運用多種思路和方法來分析和解決問題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，“小先生制”是課程教學(xué)改革與發(fā)展的重要方法，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、理解知識，并在相互交流與合作中完善自己的知識體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識“小先生制”的教學(xué)價值，積極探索其具體應(yīng)用方式，鼓勵學(xué)生們爭當(dāng)“小先生”，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。