李雅雯

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。但是在新一輪教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再只是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。提問(wèn)作為探究和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提問(wèn)的不足之處

課前，筆者收集了不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生提出的問(wèn)題：“如何計(jì)算三角形的面積和周長(zhǎng)？”“生活中有哪些事物是平行四邊形？”“數(shù)學(xué)里的數(shù)字是怎么出現(xiàn)的？”“平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形有什么關(guān)系？”“正方形和平行四邊形一樣有兩條對(duì)邊，為什么正方形不叫‘平行四邊形’？”“哪些梯形是軸對(duì)稱圖形？”“梯形的面積為什么是（上底+ 下底）× 高÷2 ？”“0.5 小時(shí)是多少分鐘？”“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)和后面的數(shù)有名稱嗎？”“古代人是怎么計(jì)算出π 的值的？”“圓規(guī)是根據(jù)圓的什么特征研制出來(lái)的？”“甲、乙兩輛車(chē)同時(shí)從A、B 兩地相向而行，5 小時(shí)相遇，已知甲、乙兩車(chē)的速度比是2 ∶ 3，甲車(chē)行完全程需多少個(gè)小時(shí)？”

部分學(xué)生的提問(wèn)是經(jīng)過(guò)自主探究后產(chǎn)生的疑問(wèn)，但也有部分學(xué)生的問(wèn)題與學(xué)習(xí)重點(diǎn)無(wú)關(guān)，還有部分問(wèn)題在書(shū)上能直接找到答案。筆者仔細(xì)分析學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)存在以下不足。

（一）缺乏特定的情境

問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境，要想讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。上述問(wèn)題基本是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后提出的。教師沒(méi)有給他們創(chuàng)設(shè)任何情境，因此他們提出的問(wèn)題具有多而雜的特點(diǎn)。在課前提問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不知道從哪兒入手，也不知該提怎樣的問(wèn)題，只能漫無(wú)目的地隨意寫(xiě)寫(xiě)，權(quán)當(dāng)應(yīng)付差事，敷衍了事。

（二）缺乏有效的指導(dǎo)

課前，教師如若沒(méi)有給予學(xué)生提問(wèn)技巧和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法的指導(dǎo)，在日常教學(xué)中也很少運(yùn)用“提問(wèn)題”的方式，又如何指望學(xué)生用“提問(wèn)題”的方式去學(xué)呢？

（三）缺乏深入的思考

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生沉浸于“滿堂灌”的教學(xué)中不善于思考，思維惰性大，不能或不善于提出問(wèn)題；二是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，懼怕提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，更不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)效率的策略

教師不僅要培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的自覺(jué)性。筆者提出以下三條策略。

（一）研究課題提問(wèn)

課題是教材的重要資源，是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)，至少不會(huì)偏離方向，也比較方便、容易。從課題出發(fā)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)尋找教學(xué)的重難點(diǎn)，也利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。下面以“認(rèn)識(shí)量角器”的課題提問(wèn)為例進(jìn)行分析。

師：看了課題，你有什么想問(wèn)的？

生1：我想知道什么是量角器？

生2：量角器是什么樣的？有什么特點(diǎn)？

師：嗯，你想了解什么是量角器。（板書(shū)：是什么）

師：還有想問(wèn)的嗎？

生：我想知道為什么要學(xué)量角器？

師：原來(lái)，你想了解學(xué)習(xí)量角器的作用。（板書(shū)：有什么用）

學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，解答他們的疑惑，這樣的學(xué)習(xí)才是最真實(shí)有效的。思維從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高質(zhì)疑能力。

（二）自我探究提問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題從哪里來(lái)，又該何時(shí)提出，是有講究的。在上文中，學(xué)生提出的各種天馬行空的問(wèn)題中，很多是紙上談兵，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，流于形式。只有經(jīng)過(guò)嘗試，有了學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和思考，他們才能產(chǎn)生真正的疑惑，才會(huì)有提問(wèn)的真正需求?！笆谌艘贼~(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，具有積極作用。

以“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課為例，課前，學(xué)生先進(jìn)行了自主探究，得出了研究結(jié)論，并根據(jù)自己在探究中遇到的實(shí)際困難，提出自己的疑問(wèn)。筆者將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，然后在課堂上進(jìn)行集中研討。學(xué)生總結(jié)并提出以下問(wèn)題：“轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前相比，什么變了，什么沒(méi)變？”“如果圖形無(wú)法變成常規(guī)圖形，那么怎么算面積？”“它們可以拼、剪，是不是因?yàn)樗鼈兪禽S對(duì)稱圖形？”“轉(zhuǎn)化時(shí)只能用平移和旋轉(zhuǎn)嗎？”“如果是不規(guī)則圖形，該怎么計(jì)算它的面積？”這些問(wèn)題是真實(shí)的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)心的、真正需要解決的。由此可知，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是提不出問(wèn)題，也不是沒(méi)有問(wèn)題，只要教師在課堂教學(xué)中為其提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能發(fā)揮無(wú)限的潛能。

（三）對(duì)話互動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)題產(chǎn)生在碰撞和交流中。學(xué)生需要傾聽(tīng)他人的發(fā)言，啟發(fā)自己，繼而產(chǎn)生疑問(wèn)，并引發(fā)后續(xù)的思考。

比如，在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生進(jìn)行了如下討論。

【片段一】

生1：我知道梯形互相平行的一組對(duì)邊，上面的邊叫上底，下面的叫下底。

生2：我不同意，那照你這么說(shuō)，如果梯形這樣放（見(jiàn)圖1），你怎么判斷梯形的上底和下底呢？

圖1

【片段二】

生3：我覺(jué)得梯形跟三角形很像，兩個(gè)完全一樣的梯形也可以拼成一個(gè)平行四邊形。

生4：那么兩個(gè)同樣的梯形能否拼成一個(gè)大的梯形呢？

生3：不可能的，因?yàn)樘菪蔚牧硪唤M對(duì)邊是不平行的，不可能拼在一起。

生5：我覺(jué)得有可能。比如兩個(gè)相同的直角梯形就可以。

生6：不對(duì)，不對(duì)，這兩個(gè)梯形方向相反，不是同樣的梯形。

對(duì)話互動(dòng)策略下的提問(wèn)模式是在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究問(wèn)題，并積極提出疑問(wèn)的一種提問(wèn)模式。教學(xué)過(guò)程不再是“滿堂灌”，而是教師、學(xué)生、教材三者的互動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在活動(dòng)中與教材對(duì)話、與教師對(duì)話、與伙伴對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師越是“放手”，學(xué)生的思維就越活躍，課堂學(xué)習(xí)效率就越高。

結(jié) 語(yǔ)

提出問(wèn)題作為學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)和掌握數(shù)學(xué)方法的起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高需要豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多樣的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新中更自由、更主動(dòng)地思考、討論和學(xué)習(xí)。