李紅星

摘要：受傳統(tǒng)教學影響，高中生英語學習存在一些問題，這影響了學生的英語學習。而造成這種情況的原因是教師簡單灌輸理論知識，課堂缺乏互動，學生沒有機會應用，沒有英語實踐環(huán)境等，都導致了學生和很難提升自己英語素養(yǎng)。針對這樣的情況，英語教師要重視應用互動教學模式，從多個環(huán)節(jié)入手，在互動中提升學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;英語課堂;互動教學模式;學生

英語的應用性強，在素質教育深入實施后，改變了英語的教學目標，加強了學生對知識應用的培養(yǎng)。所以，英語教師要采用正確的方法實現這一教學目標。而互動教學則有很強的應用價值，它可以使學生構建英語知識的框架，鍛煉交流表達的能力。因此，英語教師要創(chuàng)新互動教學的方法，在英語課堂應用互動教學，提升英語課堂的教學效果質量。

一、應用互動教學模式的意義

互動教學是師生交流的過程，學生是主體，教師是引導者。教師引導學生學習，在學習過程中，教師要幫助學生解決問題，通過師生間的協作，形成良好的課堂教學狀態(tài)?；咏虒W模式強調學生自主學習和交流思考，這改變了傳統(tǒng)教學中教師的主導地位，以學生為本，引導學生在互動交流中學習到知識，提高自己英語素養(yǎng)。

首先，互動教學協調了師生關系，以學生為本，提升了學生積極性，提升了課堂教學效果。其次，互動教學提升了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的英語教學模式，教師都是直接向學生教授英語知識的重難點，解題方法等等，這十分不利于學生的自主學習和獨立思考，而且限制了學生的創(chuàng)新性的發(fā)展。久而久之，學生便會產生懶惰的思想，不能主動的學習和解決問題。如果采用互動教學的模式，在課堂教學中，教師只是學習的引導者，這能培養(yǎng)學生自主學習。這樣學生能夠發(fā)現問題，探究問題，教師進行指導，幫助學生改正不足，完善英語的思維，提升學習的效果。與此同時，互動教學還能夠潛移默化的提升學生的英語綜合能力。一方面，互動教學可以使學生積極參與到互動中，表達自己的想法，另一方面，在互動時，學生要運用知識解決問題，同時和同伴進行合作，這樣有助于學生提高自己的語言技巧，溝通能力和分析問題能力，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

二、高中英語課堂有效應用互動教學模式的策略

（一）以小組合作為載體推動師生互動

英語是一門語言，教師在教學的過程中，要抓住英語的應用這個特征，為學生應用英語創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學生英語實踐的能力和水平。學生學習英語時，表現出來的問題通常是應用知識的能力不足和表達能力的欠缺。造成這種情況的原因是學生在學習時溝通交流和實踐機會的匱乏。在教學的過程中，通常是教師主導課堂，向學生灌輸英語知識，然后學生被動接受。這導致了學生難以用英語進行交流，無法應用所學知識。面對這樣的情況，教師可以采用小組合作互動，改變自己的主導地位，活躍課堂氣氛，增強信息互動，促進師生溝通和思想交流。

首先，英語是一種應用工具，教師要引導學生進行小組互動，合作探究，根據教材的內容和教學目為學生安排交流環(huán)節(jié)。例如，在學習詞匯時，學生要掌握大量詞匯，所以教師在教學時就可以將學生劃分為小組，讓學生通過相互提問，相互聯系的方式提升學習效果。其次，教師要運用互動教學鍛煉學生應用知識的能力，引導學生內化所學知識，并進行有效輸出。例如，在練習口語時，以教學內容為出發(fā)點，教師可以讓學生排演情景劇，學生組建小組，分配任務，進行練習，最后登臺表演。這可以鍛煉學生表達能力，也可以糾正學生的發(fā)音，使學生的表達越來越流利。

（二）以學生為主體設置多個互動交流活動

高中英語互動的不足，一個是形式單一，另一個是教學活動的單向化，這就很難以學生為本。所以，教師就要打破課堂教學的單一，開展豐富的交流互動，活躍課堂氛圍，增強互動深度。通過活動，讓學生提升英語素養(yǎng)。英語包含了詞匯、閱讀等模塊，它們都有不同要求，教師在互動時要設計合理模式，讓學生體驗學習的全過程，使他們在交流互動中完善英語思維能力。例如，在閱讀的時候，教師為學生提供學習目標，讓學生分組合作探究，然后引導學生交流，最終找出答案。在這個過程中，學生要先自主閱讀，然后獲取信息，進而獨立思考，與小組的成員溝通交流，得出正確的結論。在這個過程中，學生的主體地位得到體現，促進了學生間的交流，有效的解決了問題。對學生來說，這樣的互動也讓自己在交流和溝通中獲取了不同的觀點和想法，拓展了英語思維，提升了英語素養(yǎng)。

（三）以多元評價方式強化課堂互動教學效果

互動教學是以小組合作和師生溝通的方式所展現的，但是在這個互動過程中，往往會出現忽視評價的情況，評價對互動教學有重要意義。它是英語教學最后環(huán)節(jié)，評價英語互動教學的核心，它可以評估教學的質量和效果，也能指正學生的學習表現，教師要充分的運用評價，幫助學生改善不足之處，強化他們的英語學習能力。因此，教師就要拓展評價的內容，從學生的英語溝通、思維能力等進行評價。調動學生積極性。另外，還要采取多樣化評價，以多元評價豐富評價過程，提升教學質量。傳統(tǒng)英語評價體系以學生作業(yè)和成績?yōu)樵u價內容，且由教師完成，形式單一。這樣的評價方式會影響學生英語潛能的發(fā)掘，限制學生英語能力發(fā)展，難以提升教學效果。因此，教師要拓展英語互動評價，除教師評價外，還可以引入學生互評，學生自評等，還要引導學生評價教學模式，全面的了解學生需求，根據學生評價的結果優(yōu)化英語教學，最后師生共同進步，提升教學的效果，促進學生的英語素養(yǎng)。

三、結語

在當下英語教學過程中，隨著人們的教育觀念不斷地發(fā)展和更新，互動教學的模式越來越受到人們的重視，英語的應用性很強，最終需要學生對其進行實踐應用，這樣才能夠發(fā)揮英語教學的效果。這也就需要依靠互動方式來實現，不管是溝通交流，知識增長，表達提升等，互動都可以實現學習的根本要求。因此，這就需要加強小組合作，設置多種交流活動，重視創(chuàng)新互動評價，更好完善互動教學過程，幫助學生全面提升英語綜合素質。

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