陳黎

摘要：機(jī)械基礎(chǔ)是所有機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)，初步了解機(jī)械相關(guān)知識，為以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)機(jī)械類知識和從事機(jī)械類相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。機(jī)械基礎(chǔ)不同于文化類基礎(chǔ)課程，除了本身包含的科學(xué)基本內(nèi)容，還與其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和生產(chǎn)加工有著密切的聯(lián)系。機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果關(guān)系到是否能為學(xué)生接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這里筆者簡單說一下其想法和研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;機(jī)械基礎(chǔ);有效性教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)是中職機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，課程主要包含了工程力學(xué)、機(jī)械傳動、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件、液壓與氣動等內(nèi)容，每個章節(jié)的內(nèi)容都相對比較獨(dú)立、交叉滲透較少、無論是教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)的可選擇性都較大，不必按部就班依次學(xué)習(xí)。通過課程教學(xué)，其基本目標(biāo)任務(wù)是讓學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)理論知識，能夠熟練使用、維護(hù)相關(guān)機(jī)械設(shè)備，進(jìn)而可能進(jìn)行機(jī)械設(shè)計和研發(fā)。大力發(fā)展中職教育，是國家一項(xiàng)重要的長期人才培養(yǎng)政策。我國市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對職業(yè)教育和技能型人才提出了很大的需求。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，招生門檻隨之降低，生源質(zhì)量難以保證，這給中職教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。面對新時期的中職學(xué)生，若要達(dá)到讓學(xué)生“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)，就要倒逼中職教師改變以往“滿堂灌”“死記硬背”等教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，切實(shí)提高教學(xué)的針對性和有效性。

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

對中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定教學(xué)方式方法，做到“因材施教”。中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性缺乏，理解能力不高，但動手能力強(qiáng)、對事物新鮮感強(qiáng)。針對這些特點(diǎn)，在教學(xué)方式方法上，可以充分利用現(xiàn)代信息化的技術(shù)手段，采用新穎的“可視化”教學(xué)模式來提高教學(xué)的有效性。

2.課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計對一個課堂來說至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。為更好地做好中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計，教師在課前應(yīng)當(dāng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)后通過調(diào)查問卷、投票等方式及時反饋預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，合理分布時序節(jié)點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，做到有的放矢。

二、課堂教學(xué)

1.巧妙導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)難以自然涌現(xiàn)，需要教師細(xì)致巧妙的引導(dǎo)。巧妙的導(dǎo)入，就像橋梁一樣，聯(lián)系著新舊知識;就像路標(biāo)一樣，指引著學(xué)生的思考方向。好的開始是成功的一半，把學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來，這節(jié)課就成功了一半。

一節(jié)課如何開頭？沒有固定的模式，常見的有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、任務(wù)導(dǎo)入法等等，在教學(xué)過程中應(yīng)具體問題具體分析。例如，筆者在講“漸開線齒廓”知識點(diǎn)時采用了任務(wù)導(dǎo)入法，布置了一個小任務(wù)：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個圓形硬紙板和一根棉線，把棉線的一端N點(diǎn)粘在圓上，用手拉住另一端M點(diǎn)，讓這根棉線在圓上滾動，那么M點(diǎn)的軌跡就是這個圓的漸開線。通過這種導(dǎo)入方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的動手能力，做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生直觀了解了漸開線的形成原理。

2.采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

學(xué)生被開頭吸引住以后，要乘勝追擊，采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，避免學(xué)生的注意力分散松懈。例如，筆者在進(jìn)行“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”授課時就用了以下教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法：（1）直觀演示法：展示鉸鏈四桿的動畫進(jìn)行示范，講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類，讓學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識。（2）任務(wù)驅(qū)動法：讓學(xué)生分為三個小組，觀察手中的模型，判斷當(dāng)哪個構(gòu)件為最短桿時分別為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)，并引導(dǎo)得出最短桿條件。通過一步步引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和參與度。（3）問題引領(lǐng)法：提出“是不是滿足最短桿關(guān)系就一定能得到我們想要的機(jī)構(gòu)？為什么？”等問題。通過提出問題、解決問題、歸納概括、生成創(chuàng)新的過程，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動。（4）實(shí)踐教學(xué)法：將學(xué)生兩兩集隊、共同合作，利用手中紅白兩色線分別量取最短桿與最長桿之和、另外兩桿長度之和，進(jìn)行比較，得出最終鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判定的條件，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

學(xué)習(xí)方法：（1）小組討論法：將學(xué)生分為若干小組，小組成員圍繞鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判定這一中心問題，有目的有方向地進(jìn)行討論。（2）自主探究法：學(xué)生根據(jù)問題，通過老師制作的教學(xué)動畫和教學(xué)過程，自主研究與探索從而獲得結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）舉一反三法：學(xué)習(xí)了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)相關(guān)知識后，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一節(jié)曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的內(nèi)容，要求學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生知識變通能力。

三、課后鞏固

課后鞏固，一方面是加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用，另一方面也是對課堂成效的有效檢驗(yàn)。筆者主要采取“線上”和“線下”兩種方法。

“線上”，是課后利用學(xué)習(xí)平臺布置相關(guān)練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，然后對學(xué)生測驗(yàn)情況進(jìn)行梳理分析、歸納總結(jié)，及時了解把握教學(xué)的效果，從而有效完善下一節(jié)課的教學(xué)方案。對學(xué)生沒有掌握或者掌握不到位的知識點(diǎn)，在下節(jié)課再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，確保知識點(diǎn)不掌握不放過。

“線下”，是在每個章節(jié)結(jié)束時安排一個相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。例如，在齒輪輪系這章時，可以讓學(xué)生把車床的變速箱打開，近距離觀察齒輪傳動機(jī)構(gòu)和各對齒輪的嚙合，及其對車床主軸轉(zhuǎn)速的影響。通過現(xiàn)場教學(xué)、拆裝，讓學(xué)生變被動為主動，既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)生“知行合一”的能力。

總之，在中職學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，各種教學(xué)法的運(yùn)用都應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)情需要，教無定法、貴在得法。

參考文獻(xiàn)

[1]張士雷.中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法探討[J].職業(yè)，2019（29）：68-69.