燕鵑

【摘 要】 《義務教育英語課程標準》中主張“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”這就意味著，在英語教學中，教師應該重視情境的創(chuàng)設，使學生感知真實的英語語境，進行真正的英語交流?；诖?，在本文中，筆者嘗試將情境教學法引入到小學英語口語教學中，使學生在情境的熏陶與影響下強化英語口語訓練，提升英語語言素養(yǎng)。

【關鍵詞】 情境教學法? 小學英語? 口語教學

在小學英語口語教學中，學生存在的最大的問題并不是“不會說”，而是“不敢說”“不愿說”和“說不好”。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因在于教師在口語教學中傾向于讓學生進行機械化的口語訓練，而不是開展生活化的口語交流。為了扭轉這一局面，我們應該以“語言”“網(wǎng)絡”“活動”等為載體，積極創(chuàng)設富有趣味性、真實性與教育性的情境，使學生在情境教學法的引導下激發(fā)興趣、激活思維，積極參與到語言實踐中，從而切實提高英語口語能力;同時，全面發(fā)展綜合語言素養(yǎng)。

一、依托語言實施情境教學法

很多教師在運用情境教學法開展教學的過程中，總是過分追求“直觀”，希望通過環(huán)境的布置或者實物的運用來創(chuàng)設情境。事實上，語言才是創(chuàng)設情境最為快捷也最為常見的形式，也是激發(fā)學生交流熱情、訓練學生英語思維的有效途徑。因此，基于情境教學法的小學英語口語教學中，教師應該善于運用富有畫面感與趣味性的語言，為學生營造情境，并使學生在情境的啟發(fā)下展開思考與交流，從而強化口語訓練，鍛煉口語能力。

例如，在江蘇譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的口語教學中，為了讓學生強化對于What can you see？ I can see...句型的訓練，教師可以利用語言，創(chuàng)設下面的情境：Now we are in a beautiful park. What can you see here？ 根據(jù)這個情境，學生可以充分展開想象，并用英語將自己想象的畫面描述出來。當學生的想象力受限，無法與教師順暢溝通的時候，教師還可以利用語言，創(chuàng)設更為具體的情境。比如，教師說道：I can see some ducks in the river. What can you see in it？ 這樣一來，學生在教師語言的啟發(fā)下，展開了頭腦風暴，想出了“小船”“小魚”“小橋”等答案。通過這種方式，學生不僅口語能力得到了培養(yǎng)，思維能力也得到了鍛煉?？梢?，教師可以依托語言實施情境教學法，促進學生的口語訓練，提升學生的口語能力。

二、依托網(wǎng)絡實施情境教學法

網(wǎng)絡在實施情境教學法中的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，直觀展示。教師可以利用網(wǎng)絡多媒體融合的特點，通過聲音或影像來營造情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在不知不覺之間用英語思考、用英語交流;其次，人機互動。教師可以利用網(wǎng)絡的人機對話功能，通過跟讀、配音、問答等方式開展口語訓練。無論哪種方式，對于激發(fā)學生的交際興趣，培養(yǎng)學生的交際能力都大有裨益。

例如，在江蘇譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的口語教學中，教師可以利用網(wǎng)絡向學生呈現(xiàn)Goldilocks and the three bears這個故事的動畫片。在學生第一次觀賞動畫片的時候，他們能夠隨著情節(jié)的發(fā)展，不自覺地將自己代入到角色中。當學生第二次觀賞動畫片的時候，教師就可以將主人公“金發(fā)姑娘”和“三只小熊”的部分臺詞進行消音處理，讓學生根據(jù)課文學習成果及動畫片觀看心得，為主人公配音。在這個過程中，學生并不是生硬地背誦句型或堆砌單詞，而是置身于故事情節(jié)中，帶著感情與思想進行交流。此時，學生的思維必然更加活躍，交流也必然更加流暢。可見，教師可以依托網(wǎng)絡實施情境教學法，使學生先“身”臨其境，再“聲”臨其境，主動參與到口語訓練中。

三、依托活動實施情境教學法

基于情境教學法的小學英語口語教學中，教師可以依托辯論、演講、表演、游戲等活動來創(chuàng)設情境，使學生在參與活動的過程中用英語思考、用英語交流，從而強化英語口語訓練，提升英語口語能力。

例如，在江蘇譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festival的口語教學中，教師可以以My Favorite Chinese Festival為題目，要求學生進行課堂演講;可以以Chinese traditional festivals VS Western traditional festivals， which are more interesting？為題目，要求學生進行辯論比賽;還可以要求學生模擬“春節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等中國傳統(tǒng)節(jié)日的場景，進行情境表演……無論哪種形式，都能夠為學生營造真實、流暢、生動的語言情境，使學生在情境中說英語、練英語，強化口語訓練。

總之，情境教學法在小學英語口語教學中的應用，對于推進英語口語教學改革和促進學生語言能力發(fā)展有著重要意義。因此，我們應該加強對于情境教學法視域下的小學英語口語教學的研究與探索，以“語言”“網(wǎng)絡”“活動”等為載體，創(chuàng)設英語語言情境，強化學生口語學習。

參考文獻

[1] 李霞.小學英語口語教學中情境教學法的實踐探究[J].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷），2018（03）.

[2] 湯文文.“趣”在課堂“說”出精彩——情境教學法在小學英語口語教學中的應用[J].考試周刊，2018（03）.