柯志仁

【摘 要】 在高中歷史課堂的教學實踐過程中，教師需要對學生進行學習力的培養(yǎng)。學習力的針對性培養(yǎng)能夠幫助學生增強學習動力，提升學習能力，養(yǎng)成學習毅力，逐漸建立起良好的學習力，這對于學生的歷史知識學習和后續(xù)的成長發(fā)展，都是十分必要且不可或缺的。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 學習力? 教學實踐

在高中歷史課堂的教學實踐過程中，知識的傳遞并不是最重要的，學習力的培養(yǎng)才是重中之重且不容或缺的。因為學習力的建立將會對學生的后續(xù)發(fā)展起到重要的影響作用，所以高中歷史教師在進行知識教學的過程中，需要憑借學習力的針對性培養(yǎng)進行教育引導，嘗試培養(yǎng)學生的學習動力、學習能力和學習毅力。在課堂教學實踐中，教師可以激發(fā)學生的學習動力，為學生營造一個良好的歷史知識學習氛圍，促使學生積極投入到歷史探究過程中;教師可以培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生掌握正確的學習方法，促使學生提升學習效率;教師需要訓練學生的學習力和毅力，促使學生養(yǎng)成“今日事，今日畢”的良好學習習慣，保證每一位學生都在良好的學習毅力幫助下提升學習效果。

一、學習動力的激發(fā)

在高中歷史課堂教學實踐中，教師需要為學生提供一些學習動力，這些學習動力不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生的課堂參與。一旦學生建立起學習動力，就能夠主動投入到歷史知識的研究和探究過程中。因此，學習動力的激發(fā)對于學生的成長是十分重要的，所以教師需要結(jié)合學習動力的激發(fā)進行教育引導，為學生打造良好的學習氛圍。

例如，在學習《諸侯紛爭與變法運動》這部分知識的時候，教師為了有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動力，就憑借多媒體資源的應(yīng)用展示出春秋戰(zhàn)國時期文化豪杰遺留下的歷史遺珠。在這些文化作品當中，學生看到了孔子、孟子等文化大家的言論和著作，且建立起濃濃的課堂參與興趣。當學生完成多媒體資源的欣賞之后，教師表示這些文化思想的產(chǎn)生都與當時的社會經(jīng)濟和政治發(fā)展情況息息相關(guān)，所以詢問大家是否想要了解春秋戰(zhàn)國時期的政治與經(jīng)濟狀態(tài)，學生的學習動力被有效激發(fā)，紛紛表示想要了解，于是自主學習活動順利開展。學生憑借積極參與的學習動力順利了解了春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展與政治變動的基本內(nèi)容，了解了戰(zhàn)國時期變法運動的必然性。由此可見，多媒體資源的應(yīng)用能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動力，強化學生的學習參與。

二、學習能力的培養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師需要詳細教授學生基本的歷史知識學習方法，借助這些多樣化的方法培養(yǎng)學生的學習能力，保證學生具備自主研究、自主探究的意識和能力。久而久之，這些學習能力不僅能夠幫助學生更高效地完成歷史知識的學習，也能夠促使學生更好地完成其他學科的研究和探索。由此可見，學習能力的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展是必不可少和十分重要的，所以教師需要借助學習能力的培養(yǎng)加以重點實踐。

例如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》這部分知識的時候，教師為了增強學生的學習能力，就通過小組合作學習活動的開展邀請學生參與實踐。在合作學習過程中，學生共同針對隨唐盛世到五代十國的重要歷史事件進行互動分析，結(jié)合貞觀之治、開元盛世等重要歷史節(jié)點進行共同探究。原本個別學生無法完成歷史知識和重要事件的全面梳理，但是在合作學習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生集思廣益，每一位學生都能夠在小組中貢獻自己的思想和看法，嘗試將這部分歷史知識的這項內(nèi)容有效補充和全面展示。經(jīng)過小組學習活動的組織和實踐，學生的學習能力顯著提升——學生順利掌握了合作學習的基本方法，且能夠憑借合作學習感受到歷史知識學習的趣味和重要性，順利達成歷史知識的全面梳理和準確掌握。最終學生在歷史課堂上掌握了歷史知識與合作學習的基本方法，憑借這種合作學習的重要方法達成了知識的全面掌握和準確梳理。

三、學習毅力的訓練

在高中歷史教學實踐中，教師需要培養(yǎng)學生的學習毅力;當學生學習遇到困難和瓶頸的時候，教師需要積極鼓勵和引導，幫助學生突破瓶頸，收獲學習的成就感，只有這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成學習毅力，促使學生憑借這種毅力建立起積極學習，每日完成學習任務(wù)的學習習慣。久而久之，學生將憑借學習毅力實現(xiàn)學習效果的進一步提升，更好地完成歷史知識的學習和學習力的強化。

例如，在學習《從明朝建立到清軍入關(guān)》這部分知識的時候，教師為了培養(yǎng)學生的學習毅力，要求學生完成本部分知識學習的思維導圖。一開始，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都無法獨立完成思維導圖，即使勉強完成了，其內(nèi)容梳理也是十分粗陋的。于是教師帶領(lǐng)學生一步步參與思維導圖的建設(shè)，通過詳細的知識內(nèi)容梳理和豐富的架構(gòu)形式為學生呈現(xiàn)出不同類別的思維導圖，借此幫助學生掌握思維導圖的建設(shè)方法。后來，教師發(fā)現(xiàn)學生的思維導圖建設(shè)方法達成了質(zhì)的飛躍，不僅能夠憑借明朝建立之后的政治與經(jīng)濟策略進行詳細分析，還能夠在知識梳理的過程中加入自己的看法，標注出重難點知識內(nèi)容。更為重要的是，這種學習力的訓練內(nèi)容，對于學生的學習毅力培養(yǎng)是十分重要的。通過教師觀察，越來越多的學生能夠在知識學習完成后主動進行思維導圖的建設(shè)，且能夠憑借思維導圖的建設(shè)養(yǎng)成“今日事，今日畢”、積極梳理基礎(chǔ)知識的學習意識和學習力。

綜上所述，高中歷史教師需要結(jié)合學習力的培養(yǎng)對學生進行引導，嘗試幫助學生建立學習動力、提升學習能力、具備學習毅力，認真參與到高中歷史探究中，主動完成歷史知識的研究和實踐，達成良好的學習效果。如果學生在歷史課堂上順利建立起學習力，那么學生不僅能夠積極完成歷史基礎(chǔ)知識的學習，也能夠?qū)⑦@種良好的學習力應(yīng)用在其他科目的學習過程中，成長為一名善于學習、樂于學習的優(yōu)秀學生。由此可見，學習力的培養(yǎng)對于學生的終身成長是十分重要的，因而教師需要在歷史知識教學中培養(yǎng)學生的學習力。最終，學生將伴隨著高中歷史課堂的知識學習成長為具備學習動力，擁有學習能力，養(yǎng)成良好學習毅力的優(yōu)秀學生，也將憑借這種良好的學習力實現(xiàn)快速成長，收獲更多的有趣知識。

參考文獻

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