郭景宗

【摘 要】 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師往往過于注重具體知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。但實(shí)際上對于小學(xué)生的成長而言，數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加重要。隨著時代的發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師開始逐步擺脫原有傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，思考數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)在小學(xué)生的人生發(fā)展中的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)思想? 滲透策略

引言：小學(xué)階段是學(xué)生培育核心素養(yǎng)，樹立正確價值觀念的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅注重進(jìn)行課本知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在思想層面能夠帶給學(xué)生的改變引起足夠的重視，讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)之余有數(shù)學(xué)思想上的感悟與理解。實(shí)際上相比較其他的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課程本身與實(shí)際生活的連接點(diǎn)較少，也更加難以進(jìn)行理解，因此進(jìn)行該門學(xué)科的課程學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生進(jìn)行思維深度的拓展以及創(chuàng)新能力的提升。

一、數(shù)學(xué)思想概述

想要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)行一個全面的分析與研究，首先要對數(shù)學(xué)思想的核心概念有一個全面的了解。數(shù)學(xué)思想指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的過程中，對這一學(xué)科的總體認(rèn)知和較為基礎(chǔ)性的理解，這能夠讓學(xué)生在未來很長一段時間使用固定的思維方式和理解技巧來對數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來進(jìn)行生活中實(shí)際問題解決的良好習(xí)慣。在“人教版”的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材編寫中著重強(qiáng)調(diào)了一系列數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，它們分別是數(shù)學(xué)思想中較為常見的“比較思想”“分類思想”“數(shù)形結(jié)合思想”“統(tǒng)計(jì)思想”“可逆思想”以及“數(shù)學(xué)模型思想”等。這些都是小學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的，只有掌握了這些數(shù)學(xué)思想，他們自身思維能力才能夠得到提升，思維成熟程度才能夠達(dá)到一個新的高度。

二、相應(yīng)措施分析

為了能夠更好的在日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)采取具有可行性的措施來幫助進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法的改進(jìn)。下文將對這一系列的措施進(jìn)行深入的研究與分析。

1. 數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系

想要合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，最有效的方式是將日常的數(shù)學(xué)課程知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。不論是數(shù)學(xué)思想還是課本中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，對于學(xué)生而言都太過抽象，學(xué)生一時間無法對新授課程知識與其中所滲透的數(shù)學(xué)思想有一個較為全面的理解與認(rèn)知。因此想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，最行之有效的方式是爭取在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中將知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，這樣一來學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)的難度就能夠得到有效的控制。例如教師在進(jìn)行小學(xué)“人教版”數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，在重量單位相應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)中，進(jìn)行不同重量單位之間相互轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生要正確地進(jìn)行重量單位之間的相互轉(zhuǎn)換，本身就需要有一定的轉(zhuǎn)化思想和比較思想，這是數(shù)學(xué)思想中較為重要的組成內(nèi)容。而重量單位本身是一個抽象的概念，如果學(xué)生缺乏一定的常識，那么是無法對其中的重量單位有深入的感悟的。因此為了讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R點(diǎn)有明確的理解，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行重量單位之間的轉(zhuǎn)換，能夠擁有一定的轉(zhuǎn)化思想與比較思想，教師可以嘗試將重量單位與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生到超市稱重區(qū)進(jìn)行重量單位的認(rèn)識，這不僅能夠讓學(xué)生快速地掌握吸收課程知識，還能夠讓學(xué)生順利地進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)思想的理解。

2. 引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行習(xí)題練習(xí)

習(xí)題訓(xùn)練的本質(zhì)是為了讓學(xué)生能夠盡快地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的深入理解，進(jìn)行新授課知識的靈活運(yùn)用。但在以前，為了提升學(xué)生的習(xí)題完成的準(zhǔn)確率，教師往往采用陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固與夯實(shí)，在這種習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師并不會注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的了解與感悟，但實(shí)際上數(shù)學(xué)思想的了解與感悟?qū)W(xué)生而言是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了一系列的數(shù)學(xué)思想，才能夠達(dá)到解答一道題相當(dāng)于學(xué)會解答一類題的效果。因此在日常的習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的掌握，日常的訓(xùn)練要貴精而不貴多，通過題目的講解與剖析讓學(xué)生對該題目的解法與思路有一個清晰的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生便能夠在不知不覺中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)。

3. 進(jìn)行教學(xué)理念的改變

然而不論是進(jìn)行教學(xué)方式的完善，還是習(xí)題練習(xí)引導(dǎo)思路的改進(jìn)都有一個重要的前提，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的改進(jìn)與完善。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然堅(jiān)持以課本知識點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)為主要目標(biāo)來進(jìn)行日常的課程教學(xué)活動的安排，那么無論時代怎樣變遷，學(xué)生也無法通過教師陳舊的思想理念進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步認(rèn)知與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程教師進(jìn)行教學(xué)理念的改進(jìn)培訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠貼合時代發(fā)展潮流，進(jìn)一步完善與改變教學(xué)意識。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)思想的滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動的展開中能夠起到重要作用，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方式的改進(jìn)是很符合社會發(fā)展期待以及新課程改革建設(shè)長遠(yuǎn)目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)

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