【摘 要】 新課程改革中提出一些新觀念和想法，促使教師逐漸摒棄了應(yīng)試教學(xué)方法，將為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的課堂以及實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位作為教學(xué)目標(biāo)之一。高中化學(xué)學(xué)科作為與生活和實踐有著緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，同時具有創(chuàng)新性質(zhì)的特點，受到了教師的高度關(guān)注，他們希望通過改變教學(xué)策略來滿足學(xué)生的需求。在本文中，筆者將講述一下高中化學(xué)教師如何應(yīng)用教學(xué)方法構(gòu)建出高效化學(xué)課堂，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂? 高中? 化學(xué)教學(xué)? 學(xué)生? 綜合能力

高效課堂的構(gòu)建是所有教師共同的目標(biāo)，高中化學(xué)教師可以結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分析和改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出寬松且效率較高的教學(xué)環(huán)境，促使高中生與化學(xué)課堂和化學(xué)知識融為一體。學(xué)生在積極主動地獲取化學(xué)知識時便對化學(xué)探究產(chǎn)生了興趣，也逐漸建立起化學(xué)觀，嘗試將化學(xué)觀念和生活觀結(jié)合在一起，認識到化學(xué)知識對于生活的意義，最終促使化學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

一、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時不知道學(xué)習(xí)的意義在哪里，因此在課堂中提不起對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。新課改將重點放在了學(xué)生身上，希望課堂是學(xué)生的，希望學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)同步提升，而這一切的關(guān)鍵在于興趣。因此，高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動時可以緊密聯(lián)系生活，將化學(xué)知識以生活化的方式展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“食品中的有機化合物”內(nèi)容時，化學(xué)教師直接說道：“在日常生活中，蔗糖或者面粉等都能夠在空氣中燃燒，那么你們知道它們的主要成分是什么嗎？”學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科獲得的知識，回答道：“面粉是淀粉，蔗糖是糖類！”教師根據(jù)學(xué)生的答案，說道：“不管是淀粉還是糖類，它們都屬于有機物，大家知道什么是有機物嗎？”有學(xué)生笑著說道：“有機的物質(zhì)！”教師說道：“有機物一般是指含有碳元素的化合物。”隨后，化學(xué)教師結(jié)合有機物展開教學(xué)活動。學(xué)生在與生活話題有關(guān)的場景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣很高，思維很活躍，能夠主動參與到課堂中與教師積極討論問題，化學(xué)學(xué)習(xí)效率也會隨之升高。

二、運用多媒體教學(xué)，增加課堂趣味性

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識都是通過實驗探究得來的，教師要想讓學(xué)生快速理解化學(xué)知識也應(yīng)該回歸實驗。但是，現(xiàn)實情況下，課堂中沒辦法滿足教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成所有實驗，所以演示實驗以及其他實驗教學(xué)模式出現(xiàn)了。多媒體的出現(xiàn)給高中化學(xué)實驗帶來了新的希望，化學(xué)教師可以運用多媒體將實驗清晰地呈現(xiàn)出來，增強課堂的趣味性，促使他們通過觀看實驗視頻對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并對化學(xué)知識的理解能力有所提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“微觀之間的相互作用力”一節(jié)關(guān)于“化學(xué)鍵”內(nèi)容時，化學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了鈉和氯氣相互反應(yīng)的知識，然后借助多媒體將“鈉在氯氣中燃燒”的視頻以及“離子鍵形成的過程”展示出來，促使學(xué)生分別從宏觀和微觀兩個角度都認識到鈉和氯氣反應(yīng)的過程。隨后，化學(xué)教師提出了問題：“你能從微觀角度分析兩者在反應(yīng)過程中都經(jīng)歷了哪些變化嗎？”學(xué)生理解展開討論，并對離子鍵的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。多媒體應(yīng)用在化學(xué)課堂中，將枯燥的化學(xué)課堂變得生動有趣起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐步提高了，為后面教師詳細地介紹離子鍵以及離子化合物的形成過程打下了基礎(chǔ)。

三、借助微課視頻，實現(xiàn)學(xué)生主體性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新模式閃亮登場，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微課視頻的特點是時間短，內(nèi)容切入迅速，能夠重復(fù)播放，獲得了教師和學(xué)生的一致認可。高中化學(xué)知識除了抽象的概念外還包含微觀物質(zhì)、復(fù)雜的反應(yīng)公式以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)，很多知識點對于學(xué)生都有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒辦法立即理解和高效掌握。當(dāng)教師將微課視頻引入到課堂后，整個課堂變得活躍起來，學(xué)生的主體性也能夠逐漸凸顯出來，課堂教學(xué)效率也隨之改變。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師可以一上課便利用微課視頻將“同濃度和同體積的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與稀鹽酸溶液反應(yīng)”的微課視頻播放給學(xué)生，促使他們能夠在直觀感受到兩者反應(yīng)的快與慢的同時引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念、表達式、單位等知識點。學(xué)生在觀看微課視頻時，注意力很集中，能夠快速理解化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容。隨后，化學(xué)教師又借助微課視頻將氫氣和氮氣兩者反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)速率大小的影響因素等知識點闡述出來，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。學(xué)生在觀看微課視頻時，能夠自主獲取知識，課堂主體性得到凸顯，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

素質(zhì)教育觀念提出后，仁者見仁，智者見智，每個人的理解都不同，采用的方式也不同。情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生特點提出的一種高效教學(xué)方法，它將學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點都考慮在內(nèi)，得到了學(xué)生的青睞。高中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠與情境合二為一，并在情境中積極探索和學(xué)習(xí)新知。學(xué)生一旦對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，課堂主動性肯定會隨之升高，學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)也會隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”內(nèi)容時，化學(xué)教師一上課就直接說道：“同學(xué)們，大家知道汽車尾氣主要含有哪些氣體嗎？為什么現(xiàn)在非常流行新能源車呢？”學(xué)生說道：“汽車是燒汽油的，產(chǎn)生的尾氣含有二氧化碳和二氧化氮等氣體，能夠污染空氣，而新能源車不會產(chǎn)生有害氣體。”教師接著說道：“氮元素是生命的基礎(chǔ)，是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素之一，它在自然界以什么樣的形式存在呢？”有人立即回答道：“二氧化氮！”還有人將“一氧化氮”“氮氣”等回答出來，教師也將“氨氣”“銨根離子”等書寫在黑板上，并由此展開教學(xué)活動。在教師創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠主動參與其中并高效地獲取化學(xué)知識。

五、問題化教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維水平

問題化教學(xué)方式是一種以問題為中心，并在問題中融入學(xué)科知識的教學(xué)方法，能夠在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的同時促使學(xué)生思維不斷發(fā)展。高中生對問題有著強烈的求知欲后才能夠主動參與到討論中去，因此化學(xué)教師在教學(xué)時可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計出有趣且吸引人的問題，促使學(xué)生對問題解答產(chǎn)生興趣并主動思考問題。學(xué)生在問題化學(xué)教學(xué)情境中思考問題過程中，思維水平也會得到鍛煉和提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“糖類”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師一上課便提出問題：“纖維素屬于哪種有機物？”有很多學(xué)生脫口而出：“多糖！”教師隨之將纖維素的化學(xué)式寫在黑板上，問道：“纖維素屬于純凈物還是混合物？”學(xué)生道：“混合物！”教師繼續(xù)問道：“有誰知道纖維素水解產(chǎn)物是什么？”學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速將“葡萄糖”回答出來，并對纖維素的知識的深度探究產(chǎn)生了興趣。隨后，教師便將植物纖維素的存在、組成、用途等知識點講解出來。高中生在問題教學(xué)環(huán)境中較為主動，思維也很活躍，在積極思考問題的過程中，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率會得到同步提升。

總而言之，在新課改背景下，高中化學(xué)教師可以通過改善教學(xué)策略和應(yīng)用新穎的教學(xué)手段來開展化學(xué)教學(xué)活動，在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促使他們高效地獲取化學(xué)知識。高中生在不同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和主動性都會提高，化學(xué)思維和綜合能力也會逐步提高，為以后深度理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。

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作者簡介：胡淑萍（1981.12-）女 福建莆田人 現(xiàn)就任于福建省莆田第四中學(xué) 本科學(xué)歷 中學(xué)一級教師