黃文須

【摘 要】 隨著初中生物教學(xué)的不斷變革，生物學(xué)科相關(guān)的教學(xué)模式也逐漸進(jìn)行了創(chuàng)新，同時(shí)教師也要思考如何才能使初中的生物課堂更加精彩、有趣。只有結(jié)合“微課”進(jìn)行初中生物教學(xué)，初中生物課程的改革才能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教師也能夠借助“微課”提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。基于此，本文進(jìn)行了微課模式下初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，為初中生物教學(xué)提供了一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 微課模式? 初中生物? 教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多采用課堂的“言傳身教”教學(xué)，力圖通過黑板、書本的結(jié)合，向?qū)W生傳授新知，學(xué)生只需要理解課本內(nèi)容，跟著教師完成相關(guān)練習(xí)即可。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單調(diào)、古板的傳統(tǒng)生物教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，因此教師需要利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高生物課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能在“微課”模式下，真正參與到生物學(xué)習(xí)中來，并能夠通過自主探究的學(xué)習(xí)模式發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位

教師在利用微課模式進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的生物知識(shí)，并能在相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂效率，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四章《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是教師向?qū)W生講述植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)器官系統(tǒng)的概念，由此培養(yǎng)個(gè)人觀察和概括能力。教師首先可以利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)一座高樓大廈的場(chǎng)景，同時(shí)讓學(xué)生思考構(gòu)成高樓大廈的基本單位是什么，由此讓學(xué)生先思考整體與部分的關(guān)系。之后，教師再利用多媒體展示一株器官齊全的番茄植株，讓學(xué)生能夠在觀察過后掌握這株番茄植株的各個(gè)器官，并且能夠回憶上節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)。教師進(jìn)一步出示甘蔗莖的圖像，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)輸導(dǎo)組織以及機(jī)械組織的概念，并且利用課件動(dòng)畫顯示番茄植株的生長(zhǎng)過程。教師在展示完植物的生長(zhǎng)過程后，讓學(xué)生了解到根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六者之間的相互聯(lián)系;同時(shí)，可再出示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生在這兩者之間找出不同以及相同之處，由此發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考，提高相應(yīng)知識(shí)的掌握水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解應(yīng)用

教師可以在微課模式的初中生物教學(xué)過程中根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生代入一定的角色，一步步地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的手段，教師能夠整合規(guī)劃生物教學(xué)資源，進(jìn)而提升生物教學(xué)的課堂效率。

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十章《人體的能量供應(yīng)》教學(xué)為例，學(xué)生需要理解人體內(nèi)能量的供給過程、體溫的概念和體溫變化對(duì)人體的影響。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說給學(xué)生提供一張表格，讓學(xué)生計(jì)算自己每日能量的供給情況，并根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)特殊的食譜，由此，學(xué)生能夠從日常的生活情境中思考體溫以及能量供給的概念。學(xué)生可以小組為單位，開展相應(yīng)的實(shí)踐研究，學(xué)生用體溫計(jì)測(cè)量腋下溫度之后，教師此時(shí)讓他們思考當(dāng)體溫計(jì)達(dá)到何種數(shù)值才是發(fā)燒。之后，教師可利用多媒體出示不同體溫的人的表現(xiàn)，讓學(xué)生理解體溫變化對(duì)人體的相關(guān)影響。教師還可創(chuàng)設(shè)體育課跑步的情境，讓學(xué)生思考在體育課劇烈運(yùn)動(dòng)之后的感覺是什么。學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活回答教師的問題。教師還可借學(xué)生的回答引入能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)講解，讓學(xué)生思考能量的轉(zhuǎn)化問題，幫助學(xué)生完成食物能量的相應(yīng)概念之后，為其設(shè)計(jì)食譜的活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

目前的初中生物教學(xué)必須拋棄傳統(tǒng)的較為單一、枯燥的教學(xué)方式，創(chuàng)新以微課模式為主，發(fā)揮學(xué)生自主性的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍和開放便捷的信息平臺(tái)中感知生物知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，重點(diǎn)提煉生物教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)生物微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生物探究學(xué)習(xí)。

比如，以八年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六章《動(dòng)物的行為》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生需要區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為并且能夠理解這些行為對(duì)動(dòng)物生命的意義。教師首先可以利用多媒體出示兩張有關(guān)自然美景的圖片，讓學(xué)生描述圖片中所出現(xiàn)的事物，學(xué)生能觀察到這兩幅圖片都有動(dòng)物的出現(xiàn)，由此教師可以引入今天的課題：動(dòng)物的行為。

總之，初中生物課堂與“微課”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)初中生物教學(xué)模式的一次大膽的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)生和教師提供了更為開放、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助教師開展了更為靈活多變的生物課堂教學(xué)。在微課模式的初中生物教學(xué)課堂中，教師靈活處理生物的基本教材，借由多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使初中生物教學(xué)課堂的實(shí)踐更具有意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁春玲. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究——以《細(xì)菌》課為例[J].教育信息技術(shù)，2015（7）.

[2] 張金鳳， 葛晶晶. 淺析微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（19）：39.

※本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，《基于微課的“O2O”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-078）成果之一