陳惠玲

【摘 要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，通過高效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)起自己的知識體系，塑造自己的邏輯思維。整體式閱讀教學(xué)以文章整體為教學(xué)對象，通過對文章整體的分析，來掌握文章所要表達的精髓內(nèi)容。不同于分段式教學(xué)，整體式教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，搭建供學(xué)生高效進行閱讀理解的橋梁。在初中語文教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過整體性閱讀，促使學(xué)生對文章整體有一個較好的把握，從而進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 整體性閱讀? 教學(xué)初探

在整體性閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂中扮演的角色及其教學(xué)理念、教學(xué)策略都會對整體性閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所影響。首先，教師要擺正自己在課堂中的角色，以引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者的身份，來幫助學(xué)生高效地完成整體性閱讀，幫助學(xué)生掌握在進行整體閱讀時的一些學(xué)習(xí)技巧;其次，在進行教學(xué)的過程中，教學(xué)重點也要詳略得當(dāng)，盡可能地豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，在引導(dǎo)學(xué)生進行整體性閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章所表達的情感，把握內(nèi)在的故事邏輯和情感態(tài)度變化。教師可以借鑒這三條教學(xué)策略來優(yōu)化、完善整體性閱讀教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化學(xué)生定位

在整體性閱讀教學(xué)課堂中，教師要想收獲更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須擺正自己在課堂中的角色，認清學(xué)生在課堂中的主體地位。只有這樣，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和主動探索意識才會被極大地激發(fā)出來。教師持續(xù)的知識輸出與觀點輸出，并不一定能100%的轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的知識。教師要掌握好課堂講解的度和量，適當(dāng)留白能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲望和求知欲望。閱讀是學(xué)生接收信息、轉(zhuǎn)化知識的一個過程。在閱讀過程中，學(xué)生是一個獨立的且有自己思想的個體。所以，這就需要教師將學(xué)生作為閱讀課堂上的主體，給予他們最大的思考空間和自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己的想法?？傊?，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為教學(xué)切入點，設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)策略，來讓學(xué)生能夠深入研習(xí)閱讀素材。

二、教學(xué)詳略得當(dāng)，豐富課堂內(nèi)容

在進行整體性閱讀教學(xué)過程中，由于文章篇幅長度不一，教師在進行授課講解過程中，所采取的教學(xué)策略也應(yīng)有所差異。對于一些篇幅較長的文章，教師在進行講解的過程時，要分清文章主次矛盾，要將文章中所突出的重點講解給學(xué)生，從而可以讓學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容，進而理清文章的故事發(fā)展走向及邏輯。而對于一些篇幅較短的文章，教師可以鼓勵學(xué)生通過速讀和精讀兩個環(huán)節(jié)把握文章的主旨內(nèi)容，要求學(xué)生斟字酌句，品味一字一句所蘊含的情感以及詞句所運用的巧妙之處。除了在教學(xué)過程中，教學(xué)重點要詳略得當(dāng)以外，教師還要適當(dāng)?shù)刎S富課堂內(nèi)容，拓寬延伸知識。以文章所描寫的時代背景、社會背景、文化背景為基礎(chǔ)，教師可以搜集相關(guān)的資料來進行課堂知識延伸與拓展。這樣，一個豐富且完善的整體性閱讀教學(xué)課堂就會被高效地呈現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，如果教師沒有進行背景鋪墊就開始新課講述的話，學(xué)生將很難理解為何作者會有文章中的情感態(tài)度變化。因此，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹關(guān)于作家史鐵生的一些基本信息以及他的人生歷程，隨后教師再開展新課教學(xué)。從文章題目《秋天的懷念》出發(fā)，進行破題教學(xué)、提出問題?！肚锾斓膽涯睢吩趹涯钫l？因為什么會懷念？而為什么又會在秋天懷念？通過設(shè)置這些問題，讓學(xué)生開展整體性閱讀，通讀全文概括出答案。通過初讀課文、研讀細節(jié)、探究解惑等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進行一定的遷移拓展，從文章細節(jié)中學(xué)生能夠體會母愛的無私、寬容和奉獻。教師在教學(xué)過程中要著重讓學(xué)生理解作者情感變化的原因，鼓勵學(xué)生從文章細節(jié)出發(fā)，掌握描寫人物神態(tài)、外貌和動作等技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)探索欲望

在整體性閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的感知能力是至關(guān)重要的，通過深度感知，他們能夠挖掘出文章的內(nèi)涵，通過細節(jié)品味文章所蘊含的哲理以及所表達的情感。在引導(dǎo)學(xué)生感知的過程中，教師可以采取小組合作探索的模式來引導(dǎo)學(xué)生進行感知。

例如在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》這篇課文的過程中，教師可以設(shè)置幾個問題讓學(xué)生進行小組合作探索。換句話說，小組合作探索的目的是集思廣益，通過收集、總結(jié)、歸納各個小組成員從文章中得到的線索，概括出問題的最佳答案。例如，問題可以設(shè)置為：1. 通過閱讀文章，你眼中的阿長是怎樣的一個人？她與《山海經(jīng)》這本書又存在著怎樣的聯(lián)系？2. 作者對阿長情感態(tài)度發(fā)生了一系列怎樣的變化？通過這兩個問題，學(xué)生可以通過小組合作從文章細節(jié)中找出答案，進而也可以培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，幫助學(xué)生提升其閱讀核心素養(yǎng)。

總之，在進行整體性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)策略，最大程度地讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生感知文章內(nèi)涵及哲理，從而促使學(xué)生在后續(xù)進行閱讀素材段落分析和局部分析時更加高效。

參考文獻

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