高艷 馬福興 李玉華

[摘? ?要]為守護(hù)兒童青少年心理健康發(fā)展，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與首都師范大學(xué)的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)緊密合作，整合已有實(shí)證研究結(jié)果，從工作系統(tǒng)、學(xué)生需求、家校協(xié)同、教師培育四個(gè)方面形成了學(xué)校心理健康教育工作模式，并特別注重從幼小銜接階段抓起，進(jìn)行了4年的探索與實(shí)踐，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作提供了經(jīng)驗(yàn)，提出了建議和發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);心理健康教育;家校協(xié)同;幼小銜接

近年來(lái)，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題多發(fā)、低齡化等問(wèn)題日益引起社會(huì)各界關(guān)注。2021年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示：2020年，我國(guó)青少年抑郁檢出率為24.6%，重度抑郁檢出率為7.4%;小學(xué)、初中和高中的重度抑郁檢出率分別為3%、8%和12%。并且對(duì)學(xué)生來(lái)講，焦慮是比抑郁更為普遍的問(wèn)題，再加上雙相情感障礙、注意力缺陷、學(xué)習(xí)障礙等其他類(lèi)型心理健康問(wèn)題，我國(guó)學(xué)生群體各類(lèi)精神疾病的患病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)全人口的平均患病率[1]。如何守護(hù)兒童青少年心理健康已成為十分迫切的社會(huì)課題。

習(xí)近平總書(shū)記在2018年提出：教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校要樹(shù)立“健康第一”的教育理念。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）要求進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng);明確提出中小學(xué)要將心理健康教育納入校本課程，大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化的重要作用，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展[2]。心理健康教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的內(nèi)在要求，關(guān)注學(xué)生心理健康，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適宜的引導(dǎo)與支持，才是真正意義上的“育人為本”。

首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處首批全國(guó)心理健康教育示范區(qū)之一的海淀區(qū)。自2016年6月至今，學(xué)校與首都師范大學(xué)的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)緊密合作，在實(shí)踐與反思中提出問(wèn)題、研究問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，就小學(xué)階段如何深入開(kāi)展心理健康教育工作，進(jìn)行了一系列具有開(kāi)拓性和引領(lǐng)性的探索和實(shí)踐，并取得了實(shí)效。2021年，學(xué)校被評(píng)為海淀區(qū)融合教育先進(jìn)集體，初步形成了工作系統(tǒng)、學(xué)生需求、家校協(xié)同、教師培育四方面多維立體的小學(xué)心理健康教育工作模式。

一、教育實(shí)踐中的多維挑戰(zhàn)：

心理健康教育務(wù)求實(shí)效

對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注首先來(lái)自教師工作中遇到的困難。近年來(lái)，小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題明顯增多，甚至有嚴(yán)重的攻擊、違紀(jì)等行為，還有的表現(xiàn)出情緒、社交等方面的障礙;在中高年級(jí)，也有過(guò)度情緒沖動(dòng)、焦慮、交往障礙等問(wèn)題。此外，隨著北京市融合教育的進(jìn)一步普及，學(xué)校接收區(qū)域統(tǒng)籌安排的特殊需要兒童的數(shù)量明顯增加，對(duì)全體教師提出了挑戰(zhàn)。

在這一背景下，學(xué)校從管理層到各級(jí)教師在心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)和技能相對(duì)不足，尤其是面對(duì)特殊學(xué)生，往往不能提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)策略。這種情況導(dǎo)致教師的教育效能感降低，心理壓力增加，甚至有些教師也出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，使其工作和生活質(zhì)量明顯下降。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)的育人理念落后，過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子的心理健康。為了向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，學(xué)校每學(xué)期會(huì)組織一兩次的家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，但影響力不足。因此，構(gòu)建全方位、立體化的心理健康教育實(shí)施體系成為現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的責(zé)任，就要轉(zhuǎn)變理念，打開(kāi)視野，整合多方資源，增進(jìn)學(xué)校上下、各學(xué)科教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的深度溝通與合作，形成協(xié)同教育共同體。

二、整合資源，

構(gòu)建“三位一體”的學(xué)生心理健康教育模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法作了明確表述，要求本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。

學(xué)校依據(jù)心理輔導(dǎo)工作中的三級(jí)干預(yù)模式，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，采用分層干預(yù)方案。其中，對(duì)于正常兒童（約80%），采用系列主題班會(huì)，通過(guò)融入班級(jí)、遵守規(guī)則、人際溝通、情緒調(diào)節(jié)等活動(dòng)，幫助學(xué)生融入學(xué)校環(huán)境;針對(duì)輕度適應(yīng)困難兒童（約15%），采用不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如人際溝通、自我悅納、情緒宣泄、沖動(dòng)控制等;針對(duì)較嚴(yán)重適應(yīng)障礙兒童（約5%），采取個(gè)別干預(yù)，以及基于師生互動(dòng)、親子互動(dòng)的視頻干預(yù)反饋，提高教師、父母的輔導(dǎo)技能，調(diào)整兒童不良行為，并改善其發(fā)展環(huán)境。

在系列干預(yù)活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)廣泛參與，高校心理學(xué)家提供督導(dǎo)或指導(dǎo)。具體而言，在新生入學(xué)前，對(duì)班主任進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使他們能夠采用繪畫(huà)分析的方式，高效、準(zhǔn)確地甄別出處境不利兒童（如沖突家庭、離異家庭的兒童，情緒困擾兒童等）;結(jié)合課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)有特殊需要的兒童，聯(lián)系家長(zhǎng)，在德育主任的協(xié)調(diào)下，成立干預(yù)小組，制定和實(shí)施干預(yù)方案;在整個(gè)學(xué)期中，對(duì)教師進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，幫助大多數(shù)普通兒童適應(yīng)學(xué)校生活。

三、務(wù)求實(shí)效，重視全體教師心育能力的提升

推進(jìn)心理健康教育工作不能僅憑有限的專(zhuān)業(yè)心理教師，而是需要建立一支更強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，這與學(xué)校全員、全學(xué)科、全過(guò)程育人的理念是一致的。為此，學(xué)校加強(qiáng)了班主任隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)“每一個(gè)班主任都是兼職心理教師”，將心理健康教育與班級(jí)管理和日常教育工作整合;同時(shí)強(qiáng)調(diào)每一位教師都能擔(dān)負(fù)心理健康教育的責(zé)任，借助德育工作、戲劇課程等，落實(shí)心理健康教育與不同學(xué)科教學(xué)的整合。

1.每一位班主任都是兼職心理教師

對(duì)班主任的培訓(xùn)，從提高班主任團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力入手。要讓每一位班主任都能從班級(jí)入手，根據(jù)實(shí)際情況考慮心理健康課程的實(shí)施與推進(jìn)，聚焦于班級(jí)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際需求，使心理健康教育的內(nèi)容更具實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.每一位教師都是心理教育責(zé)任人

在小學(xué)階段，心理健康教育的責(zé)任更多在每一個(gè)任課教師而不是專(zhuān)兼職的心理教師身上。每個(gè)老師都要關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的感受，幫助他們減少挫折感、無(wú)聊感和倦怠感，提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和內(nèi)部動(dòng)力。每個(gè)班主任都應(yīng)致力于創(chuàng)造溫暖、友善、互助的班級(jí)氛圍，開(kāi)展各種適合這階段特點(diǎn)的班級(jí)活動(dòng)，杜絕校園霸凌，讓孩子們?cè)谛@中感受到積極進(jìn)步的快樂(lè)，感受到自己能力發(fā)揮展示的成就感[3]。學(xué)校首先促成了教師們對(duì)于承擔(dān)心理健康教育責(zé)任的一致認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織多層次、系列化的教師培訓(xùn)、兒童心理問(wèn)題個(gè)案研討等，從師德師風(fēng)建設(shè)、家校溝通、特殊問(wèn)題解決等多個(gè)角度，提升教師對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注，促進(jìn)教師理念更新。每學(xué)期的德育工作都專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行總結(jié)，以明確新學(xué)期的工作方向。從2019年開(kāi)始，學(xué)校又創(chuàng)新性地提出了可視化育人模式，即利用生動(dòng)直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、踐行，該模式在心理健康教育中也發(fā)揮了積極作用。

四、立足小學(xué)生心理需求，

分學(xué)段探索心理健康教育路徑

深入推進(jìn)心理健康教育，需要將其融入學(xué)校課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，立足課程，扎根課堂?？筛鶕?jù)低中高不同學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.低學(xué)段：入學(xué)適應(yīng)課程

低學(xué)段的課程從一年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，用不同主題配合入學(xué)手冊(cè)，幫助新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、融洽的同伴關(guān)系，使學(xué)生喜歡學(xué)校和班集體，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)入隊(duì)課程，包括“六知、六會(huì)、一做”三個(gè)板塊，使學(xué)生全面了解少先隊(duì)知識(shí)，樹(shù)立理想信念，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和歸屬感。課程實(shí)施過(guò)程中，不僅有班主任，還有高年級(jí)少先隊(duì)員、家長(zhǎng)、志愿者輔導(dǎo)員等共同參與。學(xué)生將在豐富的互動(dòng)體驗(yàn)中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家的文化認(rèn)同和心理認(rèn)同。

以上一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的課程銜接，充分考慮了幼小銜接階段的心理過(guò)渡，能有效幫助學(xué)生做好適應(yīng)小學(xué)生活的心理和能力準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)焦慮。

2.中學(xué)段：社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

1994年，丹尼爾·戈?duì)柭热顺闪⒘恕吧鐣?huì)情感學(xué)習(xí)組織”，其任務(wù)是讓社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，以下簡(jiǎn)稱SEL）成為學(xué)校教育的重要組成部分，以促進(jìn)兒童在學(xué)校和生活中的成功。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展為學(xué)校情境下進(jìn)行心理健康服務(wù)的實(shí)踐提供了可能[4]。社會(huì)情感學(xué)習(xí)也是當(dāng)今國(guó)際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的重要理論和實(shí)踐活動(dòng)[5]。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《教育2030行動(dòng)框架》將SEL提上全球政策議程，明確提出教育既不能忽視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要更加關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感技能的培養(yǎng)，可謂描繪了全球未來(lái)教育的發(fā)展愿景。并且已有研究證明，基于課堂師生互動(dòng)的SEL有助于師生認(rèn)知與情感交互系統(tǒng)的生成和質(zhì)量提高[6]。

學(xué)校提出的成長(zhǎng)課堂包括“預(yù)學(xué)—共學(xué)—研學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中共學(xué)環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)就是構(gòu)建起課堂中的社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)。個(gè)體生命的成長(zhǎng)需要自我空間并有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡，與此同時(shí)又總是融于社會(huì)、群體和同伴之中。這樣，個(gè)人屬性與社會(huì)屬性就能在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)到統(tǒng)一，個(gè)人成長(zhǎng)就能與集體、國(guó)家、社會(huì)建立起緊密的聯(lián)系。因此，學(xué)校教育既要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，又要提供社會(huì)性的生態(tài)場(chǎng)。

因此，中學(xué)段要特別關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地。每一位教師都要意識(shí)到，在學(xué)生完成基于小組合作的共學(xué)過(guò)程中，不僅要重視所學(xué)內(nèi)容（知識(shí)與能力），更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自主參與意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、在交流中建構(gòu)對(duì)自我與他人關(guān)系的理解、貢獻(xiàn)智慧并面對(duì)不同觀點(diǎn)、得體表達(dá)等諸多重要的社會(huì)情感能力;不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、理解與能力的提升，更要從學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立和維持溫暖的伙伴關(guān)系、對(duì)差異的包容、對(duì)他人觀點(diǎn)的意識(shí)和贊賞等，促進(jìn)學(xué)生在共學(xué)過(guò)程中的社會(huì)情感能力發(fā)展[7]。

3.高學(xué)段：畢業(yè)規(guī)劃課程

針對(duì)高學(xué)段，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了畢業(yè)課程，包括自我成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、情緒調(diào)適、感恩母校等不同板塊，為學(xué)生小升初角色的轉(zhuǎn)換提供系統(tǒng)而全面的指導(dǎo)。

2020年，在新冠肺炎疫情防控期間，這一畢業(yè)課程以“線上+線下”的方式同步推進(jìn)。首都師范大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)畢業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān);線上課程借助網(wǎng)絡(luò)，由首師大心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生以微課方式按主題實(shí)施;線下課程則采取班主任廣泛參與學(xué)生小組合作，學(xué)生們積極實(shí)踐共同完成任務(wù)的活動(dòng)方式。通過(guò)畢業(yè)課程，學(xué)生在時(shí)間管理、情緒控制、同伴相處、應(yīng)對(duì)青春期等方面的能力得到提高，對(duì)即將來(lái)臨的初中生活充滿信心，為開(kāi)啟新階段積蓄了力量，做好了準(zhǔn)備。

五、家校協(xié)同，

共筑促進(jìn)學(xué)生心理健康的堅(jiān)實(shí)地基

學(xué)校借助高校的力量開(kāi)發(fā)了入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具，面向全體家長(zhǎng)收集入學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包括個(gè)體學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、生活自理、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)、特殊心理需要，以及家庭因素和家?；?dòng)情況。此后，再根據(jù)入學(xué)評(píng)估對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行整體分析，結(jié)合實(shí)際情況，提供有針對(duì)性的班級(jí)建設(shè)或改進(jìn)策略的支持，使教師能夠基于數(shù)據(jù)及學(xué)生發(fā)展的、真實(shí)的、共性的需求，制定相應(yīng)策略，真正達(dá)到“一班一案”，有效促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們也因此能夠更清晰地了解孩子所在班級(jí)的整體工作思路，并與教師有效配合，使家校協(xié)同真正落到實(shí)處。

為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的多維發(fā)展情況，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、座談等，加強(qiáng)家校溝通;通過(guò)家校論壇、家長(zhǎng)講堂等活動(dòng)，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)更新育人理念，豐富教育策略。2019年，學(xué)校開(kāi)始連續(xù)組織家長(zhǎng)征文活動(dòng)，征文主題針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)從自身教育實(shí)際進(jìn)行理性分析和客觀總結(jié)。學(xué)校對(duì)所有稿件進(jìn)行評(píng)審并編輯成冊(cè)，及時(shí)推廣家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

六、反思與展望

新時(shí)代的心理健康教育更具重要性、必要性和緊迫性。首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的積極探索與實(shí)踐取得了一定成效，但仍需進(jìn)一步完善和發(fā)展。

一是更加科學(xué)有效地使用數(shù)據(jù)。學(xué)校已連續(xù)幾年針對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及跟蹤調(diào)研。力求幫助家長(zhǎng)、教師更全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)自我。但如何更科學(xué)地分析和利用數(shù)據(jù)為學(xué)校教育和家庭教育提供有效支持，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，還需深入推進(jìn)。

二是全學(xué)科育人有待進(jìn)一步系列化與系統(tǒng)化。在班主任為主體的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步考慮如何把全學(xué)科教師更緊密地融合在一起，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)。在家校共育方面還需不斷創(chuàng)新，既要考慮形式上的因地制宜、因時(shí)制宜，還要具有可操作性和實(shí)效性，并關(guān)注效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、可信性與連續(xù)性。

總之，心理健康教育需要持之以恒地推進(jìn)，要在協(xié)同整合的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題入手，以目標(biāo)引領(lǐng)，面向全體，因材施教，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）