劉亞榮 高艷 張俊

[摘? ?要]科學有效推進幼兒園與小學的“雙向銜接”是國家層面對優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的重要體現(xiàn)。首都師范大學實驗小學始終將幫助每個兒童順利過渡幼小銜接、完成入學適應(yīng)作為學校的使命和職責。在三年實踐探索的基礎(chǔ)上，學校初步構(gòu)建了面向小學低年段學生的入學適應(yīng)課程，提出了一年級入學適應(yīng)課程的內(nèi)容框架和實踐路徑，并在高校助力下堅持實踐創(chuàng)新，積極開展幼兒園、學校、家長多方協(xié)同育人的探索。

[關(guān)鍵詞]雙向銜接;入學適應(yīng);課程構(gòu)建;協(xié)同育人

一、入學適應(yīng)課程構(gòu)建的重要性和必要性

1.政策背景

為深入貫徹黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，落實黨中央、國務(wù)院《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，教育部于2021年3月發(fā)布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），推進幼兒園與小學教育科學有效銜接?！吨笇б庖姟丰槍﹂L期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。主要包括：國家修訂義務(wù)教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度;強化小幼協(xié)同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡;強化科學導向，形成良好教育生態(tài)，推動科學銜接、有效銜接等。

2.幼小銜接對小學教育提出“雙向適應(yīng)”需求

從幼兒園進入小學學習，是個體生命成長歷程中的一個重大轉(zhuǎn)折。外部環(huán)境和兒童角色的變化，很容易導致兒童在學習體驗、社會交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)狀態(tài)?？茖W有效地實現(xiàn)幼小銜接，對兒童初步形成良好的生活和學習習慣、學習興趣、積極健康的心理品質(zhì)都起著關(guān)鍵作用。以往的幼小銜接工作更多是在幼兒教育中開展，主要是大班教育向小學教育的“提前適應(yīng)”?！吨笇б庖姟穼τ仔°暯庸ぷ魈岢龅膽?zhàn)略發(fā)展要求，既是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，更是首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”。正如竇桂梅校長所言：學前教育和小學教育各具特點，幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學銜接，小學教師也在努力向前“接一站，再接一站”，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關(guān)鍵[1]?！吨笇б庖姟分忻鞔_了學前教育與基礎(chǔ)教育一體化的關(guān)系，強調(diào)了幼小銜接中的“雙主體”意識，各學段應(yīng)明確自己的任務(wù)，發(fā)揮相應(yīng)功能，履行相應(yīng)職責。

3.小學教育實踐中遇到的困難和問題

近年來，學校適應(yīng)困難兒童有增多趨勢，甚至一些低年級學生也表現(xiàn)出一定的攻擊性行為、焦慮等情緒障礙、人際關(guān)系不良等學校適應(yīng)性問題，給學校管理、學生健康發(fā)展等帶來了挑戰(zhàn)。由此，學校應(yīng)在常規(guī)的一年級入學教育中加強幼小銜接意識、放緩教學進度，通過科學、有效的入學適應(yīng)課程設(shè)計與實施，真正為一年級兒童搭建順利實現(xiàn)幼小過渡的階梯。

自2016年以來，首都師范大學實驗小學基于對幼小銜接教育的多年實踐經(jīng)驗，積極探索幫助低年級學生更主動、更順利地完成入學適應(yīng)的教育實踐路徑?；趯W校前期實施的“入學課程”，并在不斷創(chuàng)新實踐和潛心研究的基礎(chǔ)上，學校從積極心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度探索構(gòu)建了低年級學生入學適應(yīng)課程，并在與首都師范大學專家團隊、幼兒園密切合作中深入進行了三年研究性實踐。

二、入學適應(yīng)課程構(gòu)建的目標與內(nèi)容

1.課程性質(zhì)和目標

入學適應(yīng)課程是從構(gòu)建學校積極心理環(huán)境的視角，幫助低年級學生更好地適應(yīng)學校的支持性心理課程。該課程是面向小學低年級（即一、二年級）全體學生開展的多種形式的心理教育活動，以培養(yǎng)學生對學校和學習的積極情感和態(tài)度，同時培育學生多方面的積極心理品質(zhì)，為學生終身成長奠基。課程的首要目標是幫助一年級小學生順利完成幼小過渡，促進其身心全面適應(yīng)學校生活。具體來說，結(jié)合教育部發(fā)布的《小學入學適應(yīng)教育指導要點》，幫助小學生逐漸習得進入小學學習所需的關(guān)鍵素質(zhì)，包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方面的內(nèi)容。課程的次要目標是指通過實施入學適應(yīng)課程增進家校協(xié)同，抓住一年級入學階段家長高度關(guān)注孩子的重要契機，通過一系列教育活動，將學校教育的影響延伸到學生家長，能對家長某些不科學甚至錯誤的教育理念進行修正，最終實現(xiàn)家校協(xié)同育人，共同助力孩子積極健康成長。

而從學校工作層面來說，入學適應(yīng)課程的開發(fā)與實施必然也是增進教師教育效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。一方面，可以助力班主任更好地完成面向一年級新生的班級建設(shè)，協(xié)助其營造溫暖安全的班級氛圍，培育全體學生的積極心理品質(zhì);另一方面，可以促進教師對自身深層育人理念的反思和更新，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的制定依據(jù)

（1）生態(tài)系統(tǒng)觀。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學校、家長、教師構(gòu)成了影響兒童身心發(fā)展的微系統(tǒng)，兒童在與周圍社會環(huán)境的相互作用中完成社會適應(yīng)，實現(xiàn)自我建構(gòu)和成長[2]。因此，構(gòu)建入學適應(yīng)課程需要綜合考慮兒童自身、家長以及教師、學校環(huán)境等因素的影響，基于不同人群的需求進行立體化設(shè)計。

（2）基于幼小銜接階段兒童的年齡特點和學習需求。從全面發(fā)展觀理解小學兒童的發(fā)展特征，既要看到這一階段兒童在生理發(fā)展、自我認識、思維與社會性認知發(fā)展等方面表現(xiàn)出異于其他階段的特征，也要深刻理解發(fā)展雖有階段性，但每一階段都是前一階段的延續(xù)，同時也是下一階段的基礎(chǔ)，而且前一階段中包含著后一階段某些特征的萌芽，而后一階段也必然帶有前一階段的痕跡。因此，幼小銜接階段的有效教育舉措，必須認真考慮低年級兒童發(fā)展水平和個體差異直接受學前期發(fā)展狀況的影響和制約[3]?；诖?，入學適應(yīng)課程內(nèi)容的選擇和實施應(yīng)考慮到小學一年級兒童的心理需求和特點，做到形式多樣化、豐富化，同時有意識結(jié)合幼兒園課程特點設(shè)計豐富多彩的活動，寓教于樂，達到預期目標。

3.課程內(nèi)容

《小學入學適應(yīng)教育指導要點》提出，小學階段入學適應(yīng)教育應(yīng)該涵蓋身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方面的內(nèi)容。小學一至二年級都是入學適應(yīng)期，其中一年級是小學生入學適應(yīng)的關(guān)鍵期。學校根據(jù)低年級學生的身心特點和成長規(guī)律，提出從身心適應(yīng)和社會適應(yīng)角度出發(fā)設(shè)計入學適應(yīng)課程內(nèi)容。同時，有經(jīng)驗的一年級班主任在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步研究，詳細設(shè)計了一年級（分為兩個學期，共計八個月）入學適應(yīng)課程的主題、具體內(nèi)容和實施方案（見表1）。

三、入學適應(yīng)課程的實施

《小學入學適應(yīng)教育指導要點》中明確提出了小學入學適應(yīng)教育的實施要從學校為兒童適應(yīng)做好準備、關(guān)注個體差異、設(shè)置入學適應(yīng)期和堅持深化改革四個方面著手，這為小學階段如何科學開展入學適應(yīng)工作指明了方向。為此，可從如下方面逐步實施入學適應(yīng)課程，以保證幼小銜接和入學適應(yīng)教育工作的科學開展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立小學主動銜接的意識

入學適應(yīng)課程的實施首先需要學校真正轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學校的觀念和做法。從2015年至今，學校每一年都積極參與幼兒園的入學準備活動，組織教師到幼兒園觀察學習，主動了解幼兒園教育特點，調(diào)整一年級的課程教學及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學校環(huán)境。比如，一年級新生入學伊始，讓學生喜歡到學校并建立安全、信任的師生關(guān)系，是幫助學生入學適應(yīng)的關(guān)鍵。因此，第一學期的入學適應(yīng)課程以學校態(tài)度、人際適應(yīng)為主題，設(shè)計相應(yīng)的心理活動內(nèi)容。從學生進校的第一天，就營造和諧的師生關(guān)系、友好的生生關(guān)系，讓學生喜歡學校、喜歡教師、喜歡班級、喜歡伙伴。

2.幼小攜手，建立協(xié)同合作機制

為了更好地實現(xiàn)人才的貫通培養(yǎng)，最大化發(fā)揮教育合力的促進作用，加強幼兒園大班與小學一年級的入學適應(yīng)教育對接，首師大實驗小學與周邊幾所幼兒園形成教育同盟，以開發(fā)入學適應(yīng)課程為載體，加強與幼兒園的深度合作，以提高入學準備和入學適應(yīng)教育的科學性和有效性。具體工作如下。

（1）組織小學生活一日游活動。通過組織小學生活一日游活動，可以讓幼兒園大班小朋友早日了解小學生活，做好心理上、能力上的準備，從而順利適應(yīng)小學生活。

（2）為幼兒家長開展培訓講座。通過為幼兒家長開展培訓講座，可以使他們提前了解小學一年級需要做好的相關(guān)準備并反思自身育人理念，解除困惑或焦慮情緒，拓寬教育孩子的視野。同時，也能促進家長對幼兒園的積極配合，著重培養(yǎng)孩子的學習興趣、學習習慣、獨立生活能力、社會交往能力，促進兒童社會性發(fā)展和健康成長。

（3）建立幼小協(xié)同的合作機制。通過為小學教師和幼兒園教師搭建溝通交流平臺，可以使雙方了解彼此的教育要求，從而拓寬教育思路，豐富適切的教育方法，保證入學適應(yīng)教育的一致性和貫通性。

3.家校共育促進入學適應(yīng)課程的有效落實

入學適應(yīng)課程不僅關(guān)注兒童的身心健康成長，也希望通過合理的活動設(shè)計，將教育影響延伸到家庭、家長。比如，在一年級開學第二周，入學適應(yīng)課程的主題是環(huán)境適應(yīng)，學生需要完成一份家庭作業(yè)：向爸爸媽媽介紹自己的學校、老師和新認識的小朋友。同時，學校也給家長提出了建議：要和孩子一起召開以“我是小學生啦！”為主題的家庭交流會，陪伴孩子一起憧憬小學生活。令人驚喜的是，很多家長精心設(shè)計了家庭會議的環(huán)境，讓孩子充分感受成為小學生的儀式感。在很多班級群里，家長們也主動分享，表示這種入學適應(yīng)教育活動進一步增強了孩子成為小學生的自豪感，緩解了家長焦慮，使家長能用平和的心態(tài)和孩子一起適應(yīng)小學生活。

4.推動入學適應(yīng)課程與學校其他相關(guān)工作融合共生

在實踐過程中，學校根據(jù)工作實際提出，學生的入學適應(yīng)課程要與教師的學科教學、班主任的班級管理有效融合，做到靈活設(shè)計與實施。隨著入學適應(yīng)教育的不斷深入，低年級有些學科教師開始注重培養(yǎng)學生的專注力、規(guī)則意識等積極心理品質(zhì)，并有意識地設(shè)計增強學生心理素質(zhì)的活動內(nèi)容，幫助學生逐步適應(yīng)小學學習與生活。

5.發(fā)揮評價在入學適應(yīng)課程中的積極作用

在一年級入學適應(yīng)課程的實施中，學校會利用入學手冊完成對學生各階段入學適應(yīng)情況的診斷和評估。學生自評、家長評價和教師評價對學生的入學適應(yīng)起著積極的推進作用，也在客觀上引導教師和家長正確看待學生成長中的優(yōu)勢和不足，從而避免對學生提出不切實際的要求，做到既關(guān)注學生習慣與能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生的身心健康。同時，從2015年9月至今，首師大實驗小學還從做好幼小銜接、幫助一年級學生入學適應(yīng)入手，采用行動研究的方法，積極推進一年級學生的學業(yè)評價改革探索。此舉旨在打破傳統(tǒng)單一紙筆測試對學生、家長的潛在牽引作用和消極影響，打破學科界限，以綜合性、過程性評價幫助一年級學生更好地完成入學適應(yīng)，同時也促進教師、家長轉(zhuǎn)變教育觀念。具體做法是：把單純的紙筆測試變成形式多樣的過程性評價，將“樂考”與樂學相結(jié)合;同時把評價與學校倡導的“成長課堂”理念相結(jié)合，在評價改革中引領(lǐng)師生共同成長，促進家校共育。

實踐證明，絕大多數(shù)一年級學生經(jīng)過半年到一年的入學適應(yīng)教育能順利完成幼小過渡。但確實有一部分學生會出現(xiàn)入學適應(yīng)困難，前述包含二年級的入學適應(yīng)課程方案便由此提出。針對這部分學生，學校在二年級通過心理活動課繼續(xù)延伸相關(guān)主題的教育內(nèi)容，并在一年級的基礎(chǔ)上循序漸進，設(shè)定更高目標。而對于在人際交往、行為或情緒方面有特殊需要的學生，學校在實施入學適應(yīng)課程中盡量采用個別輔導與小團體輔導相結(jié)合的方法，做到“一人一策”。

四、結(jié)語

在探索中實踐，在實踐中探索。學校緊緊依托高校的幫助，以科研為引領(lǐng)，基于兒童成長規(guī)律，開發(fā)有次序、立體化的入學適應(yīng)課程，并在實踐中不斷推進。在入學適應(yīng)課程的開發(fā)和實施過程中，高校專家指導小學教師更新教育理念以及開發(fā)課程資源，學校則為高校提供研究與實踐的平臺。高校在讀研究生和小學教師還一起開展入學適應(yīng)課程同課異構(gòu)活動，初步形成了高校和小學協(xié)同研究的共同體。

反思入學適應(yīng)課程的構(gòu)建與實施歷程，仍然存在很多問題有待深入研究和探索。比如，兒童的入學適應(yīng)過程存在很大的個體差異，整體的入學適應(yīng)課程實施仍不能完全解決復雜的現(xiàn)實需求。此外，無論是學校還是家庭，更多關(guān)注的是學科知識學習，對兒童的社會性情緒學習了解不足，這直接影響了入學適應(yīng)階段等待兒童成長的耐心，以及對入學適應(yīng)課程實施效果的客觀評價。

參考文獻

[1]竇桂梅.強化小學銜接主體意識，科學做好兒童入學適應(yīng)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl29/202104/t20210409_525368.html.

[2]Bronfenbrenner U. Developmental research， public policy， and the ecology of childhood[J]. Child development，1974， 45（1）： 1-5.

[3]李玉華主編.小學教師專業(yè)發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責任編輯 姚力寧? ?校對? 郭向和）