周葉妮

[摘? ?要]“問題”課堂的成功構(gòu)建要建立在學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，“問題”則是溝通這兩者之間的橋梁。問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)，對問題的思考也是促進(jìn)學(xué)生思維縱向發(fā)展的重要方式。因此，設(shè)置課堂問題，是每一位教師解讀教材、組織教學(xué)、推動(dòng)課堂的重要能力，也是抓住學(xué)生注意力，形成高效互動(dòng)、共思共進(jìn)的問題課堂的良好推手。

[關(guān)鍵詞]課堂問題;生活化;思維化;活力化

課堂問題的設(shè)置是生成“問題”課堂的有效手段，是一種藝術(shù)。只有精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容、方式，以及考慮其設(shè)置目的，才能充當(dāng)好問題課堂中連接師生、知識的紐帶與橋梁角色。同時(shí)，課堂問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。思想政治學(xué)科的課堂問題應(yīng)以學(xué)生為主體，選用恰當(dāng)?shù)谋尘?、豐富的內(nèi)容，構(gòu)建“好”問題，使不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到各自所需的收獲與成長。

一、“熱”背景打造生活化問題課堂

1.引用真實(shí)情境

用真實(shí)情境充當(dāng)課堂教學(xué)的背景情境，有利于形成引領(lǐng)教學(xué)、易于交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)問題課堂。真實(shí)情境源于生活，一定是真實(shí)發(fā)生的事情或者以真實(shí)的事情為背景，能展現(xiàn)出與實(shí)際生活契合的特征，如果情境與生活無關(guān)，脫離實(shí)際或者遠(yuǎn)超學(xué)生的生活范圍，就會使課堂處于一種“無根”狀態(tài)。引用真實(shí)的情境，有助于學(xué)生時(shí)時(shí)處于“解決問題”的狀態(tài)中，能夠大大縮短書本知識與學(xué)生的距離，身臨其境不虛無，增加學(xué)生的真實(shí)感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一方面能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)“問題課堂”的動(dòng)態(tài)生成。只有在動(dòng)態(tài)中生成課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生思維活躍水平。

2.討論熱點(diǎn)話題

社會性、時(shí)代性、人文性、新材料、新觀點(diǎn)是思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，能夠深入討論社會熱點(diǎn)的機(jī)會不多，結(jié)合教材內(nèi)容與熱點(diǎn)話題來一次深入的靈魂交流，滿足學(xué)生的好奇心、探知欲，給課堂教學(xué)帶來的不僅是時(shí)代活力、豐富的課程教學(xué)資源，更是讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的有效途徑。相比于傳統(tǒng)利用經(jīng)典實(shí)例的教學(xué)，在促成思政課德育功能的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力上要更勝一籌。討論熱點(diǎn)話題，搭建思政載體，實(shí)現(xiàn)思政效力，讓問題課堂充滿生活氣息。

如在講授“做好量變的準(zhǔn)備 促進(jìn)事物的質(zhì)變”一課時(shí)，利用課間時(shí)間播放電影《奪冠》的MV《生命之河》，為新課講授烘托氛圍。講授這一課時(shí)，《奪冠》這部電影恰巧上映，頻頻登上熱搜，吸引了社會各界的關(guān)注，學(xué)生對這部電影的關(guān)注也是熱情不減，時(shí)常成為他們討論的話題?！渡印纷鳛樵撾娪暗氖装l(fā)MV，是對該電影的拍攝背景以及電影內(nèi)容的高度提煉概括，在課間將這樣的熱點(diǎn)背景拋給學(xué)生，能提前打開學(xué)生的思維閥門，激發(fā)學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的探知欲望。

二、“精”表達(dá)營造思維化問題課堂

1.精簡的提問方式

課堂教學(xué)中，教師往往把精力放在設(shè)置怎樣的問題上，忽略了用怎樣的語言來描述。教師在設(shè)置問題時(shí)都是針對知識點(diǎn)的，指向性都比較明確，但是有的問題大而無當(dāng)或過于寬泛，如“你有什么想法”“好不好”“應(yīng)不應(yīng)該”之類的陳述，學(xué)生無處著力。有的問題設(shè)問太小或者太碎，沒有重點(diǎn)，與材料脫節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。有的問題表述過于臃腫，沒有邏輯，需要捕捉的關(guān)鍵點(diǎn)太多，學(xué)生就無法真正理解問題，容易造成答非所問。

鑒于此，課堂問題應(yīng)簡化語言，力求言簡意賅，直面所需要關(guān)注的信息，聚焦文本核心，讓學(xué)生接受信息、了解用意，提升問題所理應(yīng)達(dá)成的效果。同時(shí)，內(nèi)容布置應(yīng)邏輯合理，問題清晰具體，讓不同層次的學(xué)生都有話可說。

例如在理解“前途是光明的 道路是曲折”的這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生放映了一段視頻。視頻內(nèi)容大致為郎平復(fù)出承擔(dān)中國女排主教練，對中國女排有針對性地提出了解決方案，但每個(gè)方案都遭到了來自各方的質(zhì)疑。對這一視頻內(nèi)容設(shè)置的問題如下：郎平所提的新的訓(xùn)練方案主要包括哪三個(gè)改革措施？這些措施的優(yōu)越性在哪里？郎平在推行新訓(xùn)練方案的過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？這給我們什么啟示？

以上問題的設(shè)置，內(nèi)容指向明確，邏輯層次明晰，階梯式的漸進(jìn)設(shè)問，逐步提升思考難度，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)又有所提升，有助于打開他們的思路?；卮鸫祟悊栴}，能在提升學(xué)生問題解決能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獲得感，達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果。

2.豐富的表達(dá)內(nèi)容

“問題課堂”的打造還在于問題的“精”，即具有豐富的思維含量。同時(shí)，這樣的問題設(shè)置一般用于解決本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。對該部分問題的回答有助于深化理解知識內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題除了具備合適的認(rèn)知水平以及清晰的陳述之外，還要關(guān)注其目的性與聚焦性。這體現(xiàn)在，一是培養(yǎng)學(xué)生對零散信息關(guān)注的同時(shí)會整合信息，學(xué)會統(tǒng)整性思維;二是學(xué)會挖掘問題關(guān)鍵詞，對問題語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，與教材相對應(yīng)的知識靠攏;三是問題要有一定聚焦，能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，不斷研究。

例如在研究“發(fā)展的狀態(tài)”時(shí)，給學(xué)生放映了一段視頻，內(nèi)容大致為郎平為了成為主力隊(duì)員，不停地重復(fù)同一組訓(xùn)練，雖然達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo)，但依然被教練認(rèn)為不夠資格。對這一視頻內(nèi)容設(shè)置的問題如下：年輕時(shí)候的郎平作為一名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，是如何具備讓‘判斷成為下意識這種能力的？這給你什么啟示？為什么郎平已經(jīng)蹲夠100公斤了，扣了一萬次球了，教練還是把她單獨(dú)撇出來練習(xí)？

以上問題的設(shè)置，要求學(xué)生能夠從“下意識”“蹲夠100公斤”的字眼中引出量變質(zhì)變的內(nèi)容，在點(diǎn)出“量變質(zhì)變”的關(guān)鍵詞之后又能在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)想到“一定程度”，這樣才能將課堂問題作為課堂教學(xué)的催化劑，引領(lǐng)學(xué)生朝著更為廣闊的認(rèn)知方向來提升獲取、整合信息的能力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的思維涵養(yǎng)。

3.有效的學(xué)科融合

學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科知識交叉，而是能在學(xué)科與學(xué)科的知識互補(bǔ)中融合知識的探索、理解、內(nèi)化，達(dá)到深入思考的目的。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)不會只培養(yǎng)一種素養(yǎng)，但也不是所有素養(yǎng)都著重培養(yǎng)。例如思想政治《生活與哲學(xué)》著重培養(yǎng)科學(xué)精神，而語文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，將思想政治與語文學(xué)科融合，巧妙開展課堂教學(xué)，就能雙重提升教學(xué)感染力和吸引力。例如在量變與質(zhì)變的課堂教學(xué)中設(shè)置了活動(dòng)“感悟傳統(tǒng)詩詞中的‘量變質(zhì)變”——說出蘊(yùn)含量變會引起質(zhì)變這一哲學(xué)道理的詩詞、成語、諺語等。

將思想政治與語文二者融合與創(chuàng)新，打破學(xué)科壁壘，能更好地提升學(xué)科對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)感悟哲學(xué)力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)融會貫通的思想意識，提升理解能力，內(nèi)化感知能力。

三、“靚”形式創(chuàng)造活力化問題課堂

1.價(jià)值沖突引共鳴

價(jià)值觀之間的彼此否定與競爭即價(jià)值沖突。從表面上看是兩種截然不同的價(jià)值觀之間的沖突，其實(shí)，不同的價(jià)值觀就本身而言是不會產(chǎn)生沖突的，價(jià)值產(chǎn)生沖突的原因是同一個(gè)人在進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇時(shí)對另一種價(jià)值觀予以了否定。學(xué)生是帶著已有的價(jià)值觀念進(jìn)入課堂的，并且在某種價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行了很多次實(shí)踐，不是一張白紙任由教師描畫。在理解了教學(xué)內(nèi)容后，通過對價(jià)值沖突問題的思考、辯論，與學(xué)生已有的價(jià)值觀念進(jìn)行博弈、磨合、調(diào)試，讓學(xué)生在不同價(jià)值觀的碰撞中，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思辨，從而做出正確的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，并且能夠進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，構(gòu)成獨(dú)到的見解，表達(dá)深刻感受，這才是思想政治課的應(yīng)有之意。

2.情感升華悟知識

對于課本提供的知識點(diǎn)，如果只停留在對知識點(diǎn)的理解，那教學(xué)最大的價(jià)值就被大大忽視了。對書本文義的理解只是最低級的水平要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度更應(yīng)關(guān)注知識的內(nèi)化，即學(xué)生能否在自身遇到的真實(shí)情景中有深刻領(lǐng)悟。情感升華的問題設(shè)置多放在課堂結(jié)尾，并以開放式的形式展現(xiàn)，學(xué)生長期從“做作業(yè)”的視角去回答問題，很難將自己“浸潤”到問題中去深化感知，不利于深入理解某個(gè)知識點(diǎn)，思維定勢在某一個(gè)特定的角度會導(dǎo)致視野狹隘，獲得的答案也容易偏頗。因此，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從自身、身邊事入手，并予以適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)，這樣才能談出東西，悟出知識，也能避免無話可說的尷尬境地。

例如在本節(jié)課的結(jié)尾設(shè)置了一個(gè)共鳴與領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)：請你結(jié)合在學(xué)習(xí)、生活中的具體經(jīng)歷，談一談你對量變引起質(zhì)變的理解。在接受了基礎(chǔ)的知識儲備訓(xùn)練后，學(xué)生分享了自己在學(xué)習(xí)中通過積累獲得收獲引起質(zhì)變的例子，并能舉一反三滲透到生活中，思考如何正確看待生活中的取舍、得失等。最后以《生命之河》中的一句話“女排精神不是贏得冠軍，而是知道有時(shí)不會贏，也會竭盡全力，是一路雖走得搖搖晃晃，但站起來依舊眼中堅(jiān)定”再一次升華主題，引起學(xué)生共鳴，深化科學(xué)思維能力的培育。

總之，應(yīng)以問題設(shè)計(jì)為核心，以清晰有邏輯的表述、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍，聚焦目的性，搭建知識與生活的平臺，打造充滿趣味、邏輯、活力的課堂，讓學(xué)生樂在問題中、學(xué)在問題中、悟在問題中，實(shí)現(xiàn)思政課的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）