李海玲

摘 ?要：所謂體驗式閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是在分析式閱讀的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界中，去體驗作者所描述的畫面，將其中蘊(yùn)含的知識與情感都轉(zhuǎn)化成為自身的體驗內(nèi)容，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)心情感，使其獲得良好的成長。因此，小學(xué)語文教師可以充分利用體驗式閱讀教學(xué)法來展開高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);體驗式閱讀

小學(xué)語文教學(xué)為最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生能夠更好地參與到閱讀過程中時，能夠更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的很多小學(xué)教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對基礎(chǔ)知識的精講，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感教育和情感培養(yǎng)，對于學(xué)生來說，難以更好地學(xué)習(xí)各類語文基礎(chǔ)知識。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于廣泛應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣大幅下降，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)形式存在以下問題：（1）忽視學(xué)生的閱讀體驗。影響閱讀質(zhì)量最重要的因素為讀者能夠產(chǎn)生共鳴，這就要求學(xué)生對文章的具體內(nèi)容有深入體驗，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)和建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生很難全面投入，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣大幅下降。（2）教師缺乏引導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師多從應(yīng)試角度出發(fā)，幫助學(xué)生建設(shè)解題框架，這種授課方式實(shí)質(zhì)上是一種本末倒置的方法，當(dāng)學(xué)生能夠全面投入到閱讀過程中時，學(xué)生自然能夠掌握答題技巧，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。（3）閱讀量過低。要開展體驗式閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生的要求為擁有大量知識儲備，這就要求學(xué)生擁有較高的閱讀量。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并未意識到大量閱讀對小學(xué)生的重要性，由于學(xué)生對閱讀知識的儲備不足，不但降低了教學(xué)質(zhì)量，也很難從根本上對教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)方法建構(gòu)

（一）構(gòu)建閱讀場景

在小學(xué)生來說，情感上更加感性，所以體驗式閱讀模式能夠取得更好的教學(xué)效果，為了能夠提高學(xué)生的投入程度，可以通過構(gòu)建閱讀場景達(dá)到目的。教師在場景塑造中，一方面為應(yīng)用硬件設(shè)備對整個課堂氣氛進(jìn)行架構(gòu)，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生體驗

體驗式教學(xué)的主要目的就是樹立學(xué)生的主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)來帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗，使學(xué)生通過互動交流加深對課文內(nèi)涵的理解，并在溝通中取長補(bǔ)短，改進(jìn)自身存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主思考能力。教師要注重學(xué)生的體驗，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而幫助學(xué)生通過不斷的探索獲得良好的閱讀體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀體驗積極性

小學(xué)生年齡較小，無法長時間集中注意力，面對枯燥乏味的語文課本，往往會出現(xiàn)精神分散等現(xiàn)象。特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，很容易失去興趣。針對這種情況，在體驗式閱讀教學(xué)模式下，就需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用過來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，生動形象的處理枯燥的課本知識，將學(xué)生閱讀體驗積極性充分調(diào)動起來，積極主動參與到閱讀活動中來，進(jìn)而顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)四年級語文《五彩池》這篇課文時，可以借助于多媒體技術(shù)，將五彩池方面的視頻、圖片等展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的感受和了解五彩池的美麗風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生們發(fā)出贊嘆時，可以適時提出問題：“五彩池美不美？大家跟我一起去領(lǐng)略一下吧！”通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境，可以促使課堂教學(xué)的生動性得到增強(qiáng)，將學(xué)生的閱讀體驗興趣充分激發(fā)出來，從而顯著提升課堂教學(xué)效率。

（四）通過品讀賞析來增強(qiáng)感悟體驗

在語文課的教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生對文章中的語言進(jìn)行品味，然后獲得感悟。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得更多的知識積累，然后應(yīng)用在實(shí)際問題中。教材中的語言文字都是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，但是學(xué)生在品讀賞析的過程中，卻依舊能夠體會到其中語言的精妙之處，感悟作者傳遞的思想情感，接受其中美的熏陶，最終形成個性化的感悟體驗。這就意味著教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀這一品讀賞析的方法來獲得相應(yīng)的感悟體驗。

（五）通過設(shè)置問題來加強(qiáng)感悟體驗

在體驗式閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計一些問題，使其帶著問題走進(jìn)閱讀情境之中，激起學(xué)生的閱讀興趣，并促使其發(fā)散思維，展開有效的想象活動，在自主想象與自主思考的過程中展開自主閱讀。比如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時，教師可以設(shè)計以下問題：“‘爸爸為什么要讓‘我把辛苦釣起來的大鱸魚放掉？‘我放掉大鱸魚的時候，心情又是如何的？如果你是‘我，是否會放掉這條大鱸魚呢？這究竟反映了怎樣的道理？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅走進(jìn)了文本世界之中，還將自己代入了角色之中，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，切身體會到作者當(dāng)時的各種心情，與作者的情感發(fā)生共鳴，提高這一課的閱讀效果。

（六）通過生活實(shí)踐來銘記感悟體驗

教師應(yīng)該要重視為學(xué)生提供生活體驗的實(shí)踐機(jī)會，這主要是因為生活環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的人際感情，增強(qiáng)學(xué)生的體驗性感悟。比如在教學(xué)《愛之鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會課文字里行間的溫情，如“如果您遇上一個需要幫助的人，就給他一點(diǎn)幫助吧”“在我困難的時候，有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你”等等句子中，充分體現(xiàn)了人間的真情，也反映了真情一定會得到回報的道理。在這樣的文本情感渲染之下，學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟“應(yīng)該無私幫助有需要的人”這一道理，讓學(xué)生充滿愛心地看待這個世界。為了讓學(xué)生更深刻地記住這一道理，教師可讓學(xué)生自主制作愛心卡，每次無私幫助他人之后，就送出去，希望他也可以一樣做到無私幫助人，讓愛心不斷地傳遞下去。這既豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還有效提高了閱讀理解能力。

總而言之，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)可以發(fā)揮良好的教學(xué)價值，教師可在課堂教學(xué)中通過多種方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的感悟體驗，在獲得知識技能、樹立起積極的情感態(tài)度時，還要在生活中學(xué)以致用。

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