周玉華

【摘要】項(xiàng)目式寫作教學(xué)，即在寫作教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在特定的情境中，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列主題活動(dòng)，并結(jié)合教材進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師提供寫作支架，學(xué)生即堂寫作，進(jìn)行成果分享和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一系列的寫作任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的寫作能力得到循環(huán)提升，達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;項(xiàng)目式寫作;作文教學(xué)

一、命題的提出

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、自我認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)文字的直接體現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)七至九年級(jí)的寫作明確提出：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。而從當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不可否認(rèn)存在許多問(wèn)題。比如，從教師方面講，寫作教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)和系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生的思維較少，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低，從學(xué)生方面而言，寫作的動(dòng)力不足和懼怕寫作。項(xiàng)目式寫作教學(xué)正是解決這些問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的寫作教學(xué)模式。

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布并提出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。初中語(yǔ)文項(xiàng)目式寫作教學(xué)立足于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)寫作實(shí)踐、合作分享、展示交流和互評(píng)互改等一系列寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。

二、實(shí)踐和探索

（一）項(xiàng)目式寫作教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）源自于杜威的“做中學(xué)”，它是為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)方式，研究發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，有效融入重要學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，也是相對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過(guò)自主言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并在真實(shí)情境中將其凝結(jié)為語(yǔ)文素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文項(xiàng)目式寫作就是依附于統(tǒng)編版教材，以項(xiàng)目寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以任務(wù)群為導(dǎo)向，提供寫作知識(shí)系統(tǒng)，研發(fā)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作分享、展示交流、互評(píng)互改等一系列綜合活動(dòng)的寫作實(shí)踐。學(xué)生在特定的情境中，以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列主題活動(dòng)，并結(jié)合教材進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，教師提供寫作支架，學(xué)生即堂寫作，進(jìn)行成果分享和評(píng)價(jià)活動(dòng)，在這一系列的寫作任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生寫作的自主性、積極性和有效性，有效提高學(xué)生綜合能力和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。

（二）初中語(yǔ)文項(xiàng)目式寫作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

下面就以初中語(yǔ)文統(tǒng)編版八上第三單元為例展現(xiàn)項(xiàng)目式寫作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

任務(wù)一：照片集（15分鐘作業(yè)）

師生分享討論旅游期間拍攝的美景，學(xué)生選取自己最喜歡的一景，并開展“我的旅游日志”為主題組成活動(dòng)小組，完成篩選歸類、確定描寫主題和記錄等活動(dòng)。

任務(wù)二：仿寫訓(xùn)練

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《答謝中書書》中通過(guò)從不同的角度寫出景物特征的方法，進(jìn)行200字左右仿寫訓(xùn)練。

文段再現(xiàn)：山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。（從仰視、俯視的角度寫出山之高，水之凈）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（從平視的角度，寫出青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛多彩的氣象）曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫）實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

解析：本文寫景，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅。

任務(wù)三：學(xué)會(huì)寫景寫作技巧（80分鐘）

教師利用兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：如何有效描繪景物的特征？進(jìn)行以下的寫景技巧訓(xùn)練。

1.修辭手法：比喻、擬人、對(duì)比……

2.表現(xiàn)手法：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合……

3.調(diào)動(dòng)感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)……

4.抓住特征：進(jìn)行形、色、聲方面描寫

5.融入情感，使景物鮮活起來(lái)

任務(wù)四：詩(shī)文集（2次30分鐘作業(yè)）

教師與學(xué)生討論，以小組為單位設(shè)計(jì)詩(shī)文集，提出編輯、文本、插圖、美編等要求，商討評(píng)價(jià)量表。師生網(wǎng)上搜集詩(shī)文集樣例，教師提供學(xué)校文學(xué)社社刊宣傳樣例，學(xué)生合理分工，以小組為單位完成詩(shī)文集。

任務(wù)五：成果分享（50分鐘課堂展示）

學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)本次作文進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，教師二次評(píng)改，對(duì)不達(dá)標(biāo)者個(gè)別交流。師生搜集優(yōu)秀作文或片段，在課室黑板報(bào)展覽;編輯班刊印發(fā)給學(xué)生交流;推送微信號(hào)、QQ群宣傳;推薦優(yōu)秀文章發(fā)表。進(jìn)行同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、朋友間的多元交流，多重分享。

課后師生提供名篇、名著資源，跟進(jìn)指導(dǎo)，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力循環(huán)提升。

學(xué)習(xí)資源：1.基本資源：《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》;2.拓展資源：余秋雨《江南小鎮(zhèn)》《閑讀梧桐》，宗璞《丁香結(jié)》，朱自清《荷塘月色》等。

三、實(shí)踐反思

（一）注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)寫作積極性

唐建新在《關(guān)于部編初中語(yǔ)文教材寫作部分的編寫》中指出：“根據(jù)《課標(biāo)》原則，在閱讀教學(xué)內(nèi)容框架上的基礎(chǔ)上，寫作教材編寫組擬寫出了以隨文學(xué)習(xí)為主又各有年級(jí)的原則?！表?xiàng)目式寫作要求教師能自覺(jué)地成為寫作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生“以終為始”，通過(guò)合作探究與交流分享，不斷建構(gòu)，不斷提升。進(jìn)行項(xiàng)目式寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，作出總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這個(gè)總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，要符合學(xué)生思維的特點(diǎn)，其中，“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它必須一下子吸引學(xué)生的眼球并促進(jìn)持續(xù)的寫作活動(dòng)，例如，八年級(jí)第三單元所選的詩(shī)文，都是我國(guó)古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章，這些詩(shī)文大都以描寫景物為主，融入作者細(xì)膩的情思，情景交融，具有很高的審美價(jià)值。因此，這個(gè)單元的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“如何描繪身邊的美景？”項(xiàng)目式寫作運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練寫作能力，情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生寫作興趣和寫作積極性。

（二）注重成果展示，內(nèi)化寫作能力

在項(xiàng)目式寫作過(guò)程中，學(xué)生借助寫作支架，利用寫作資源，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，最終達(dá)成寫作能力提升的目的。學(xué)生積極參與活動(dòng)，小組活動(dòng)時(shí)構(gòu)建的良好同伴關(guān)系，活動(dòng)分享，成果交流等環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了持續(xù)的寫作動(dòng)力。在開展項(xiàng)目式寫作教學(xué)一系列的活動(dòng)中，通過(guò)照片集、視頻集、詩(shī)文集、小作文、小制作等形式形成過(guò)程性活動(dòng)成果，這些成果可以通過(guò)墻報(bào)、班群、公眾號(hào)、報(bào)刊等平臺(tái)發(fā)表。學(xué)生在分享成果時(shí)，既可以豐富學(xué)生的寫作素材，肯定學(xué)生的寫作成果，又可以內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力，通過(guò)寫作支架積累，內(nèi)化寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力循環(huán)提升，達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。

[本文系廣州教育學(xué)會(huì)2019年教育科研課題“初中語(yǔ)文項(xiàng)目寫作實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KTLX1201930247）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕