梁燦

【摘要】動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)建議：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動手操作實踐，利用配套學(xué)具，精心設(shè)計，善于開展動手操作實踐活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，探究問題本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;操作實踐;教學(xué)效率

動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分。動手實踐為學(xué)生提供了合作探究、發(fā)展思維的空間，對學(xué)生情感體驗、知識感悟、經(jīng)驗積累有很大的幫助。現(xiàn)在，有些教師上課時滔滔不絕，完全忽略了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，不重視學(xué)生探索過程，甚至沒安排時間學(xué)生去動手操作，以講代學(xué)，還是過去的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果只把操作活動當(dāng)成是一種形式教學(xué)，效果也會適得其反。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師注重學(xué)生動手操作實踐，利用配套學(xué)具，精心設(shè)計，善于開展動手操作實踐活動，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，探究問題本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、利用配套學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

操作實踐是能力的源泉、思維的起點。我們在平時教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自我探索，理解數(shù)學(xué)知識，掌握方法，總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)小學(xué)低年級的乘法口訣時，教師要善于運用學(xué)具小棒、手指來引導(dǎo)學(xué)生開展動手實踐，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)5的乘法口訣時，教師可就地取材，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的雙手，先伸出左手，讓學(xué)生觀察到有五只手指，那就是一個五，很容易讓學(xué)生掌握“一五得五”這句乘法口訣;接著讓學(xué)生一并舉起左右手，教師因勢利導(dǎo)，兩只手共有十只手指，那么，二五又得幾呢？學(xué)生們會興奮地回答“一十”，乘法口訣呢？學(xué)生們就會齊聲答道“二五一十”。這樣，學(xué)生對5的乘法口訣就容易理解了。再如，在教學(xué)《7的乘法口訣》時，教師可以讓學(xué)生拿出學(xué)具小棒擺一擺，每7根小棒放一堆，一共放7堆在課桌面。然后，教師要求學(xué)生數(shù)一數(shù)第1堆，一共有多少根小棒？很自然地就學(xué)會了“一七得七”這句乘法口訣。接著按照這個方法，組織學(xué)生再擺再數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的想法。這樣做簡單、方便，學(xué)生能觸類旁通，輕松地學(xué)會并理解“7的乘法口訣”的意義。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動手操作、經(jīng)歷體驗，才能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

二、精心設(shè)計實踐活動，有助于解決數(shù)學(xué)問題

愛動是孩子的天性。課堂上，學(xué)生們見到課本上插圖和一些操作設(shè)計，都會想動手嘗試一下，擺一擺、做一做，對學(xué)生理解知識、解決實際問題有較大的幫助。教師在上課時往往過分依賴現(xiàn)成的課件，認(rèn)為把知識點演示一番，學(xué)生就能掌握了。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”新教材為學(xué)生提供了好多操作的機(jī)會，通過動手操作，學(xué)生會學(xué)得有趣，且更有效。例如，在教學(xué)《長方形、正方形的周長計算》這課時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，合理安排動手操作活動，讓學(xué)生在實踐中體驗、思考，解決問題。在本課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)利用長方形和正方形的基本特征，結(jié)合身邊的物件組織學(xué)生開展動手操作實踐，要求學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的四邊，量出它的周長;接著剪一個長方形，量計它的周長。學(xué)生通過動手實踐，有效獲取一些數(shù)學(xué)信息。同時，教師就可以根據(jù)長方形對邊相等這個基本特征進(jìn)行引導(dǎo)，在操作實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生理解長方形周長的計算方法這個知識點，從而掌握長方形周長計算的方法。又如，教學(xué)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的相遇問題、工程問題時，教師要布置學(xué)生動手操作——畫線段圖，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都要畫一畫，結(jié)合線段圖讓學(xué)生談一談，幫助分析數(shù)量關(guān)系，正確列式解答，師生再總結(jié)規(guī)律。這樣，學(xué)生解決數(shù)學(xué)實際問題的能力也得到提升。

三、積極開展實驗活動，幫助探究問題本質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分組開展實驗，有利于學(xué)生合作交流，探究新知識。學(xué)生動手操作，通過實踐經(jīng)歷，思維才能得到發(fā)展。但是，教師對活動的設(shè)計往往不夠深入，對學(xué)生操作活動不注重過程和情感體驗。那么，學(xué)生就沒有真正投入的實踐，而對學(xué)生的探究新知，發(fā)展思維也就失去了意義。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》這課時，就要充分引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動，幫助學(xué)生探究新知。1.猜想。圓錐的體積怎么求呢？先讓學(xué)生大膽猜想，圓錐的體積會與哪一種圖形的體積有關(guān)呢？他們體積之間會有什么樣的關(guān)系呢？這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2.實驗。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組實驗、收集數(shù)據(jù)、交流匯報。再通過課件演示倒水的過程，進(jìn)一步明確：等底等高時，圓柱的體積是圓錐體積的三倍，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓錐體積的字母計算公式。學(xué)生在操作實踐中深刻理解了圓錐體積的字母計算公式，為解決后面的同類型數(shù)學(xué)實際問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課階段，教師必須主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計步驟，認(rèn)真組織操作活動，注重學(xué)生實踐過程，讓學(xué)生在不同的操作實踐中發(fā)展思維，理解數(shù)學(xué)知識，掌握方法。如此，才能不斷提高課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯? 楊? 杰