王奮

【摘要】Six Thinking Hats（六頂思考帽）是由“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士開發(fā)的最流行、最有效的思維技能之一。將“六頂帽子思考法”的理念運用于不同的英語課例教學中，主要是發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生從不同的角度進行積極的思考、學習，提高英語學科核心素養(yǎng)，使英語教學取得事半功倍的效果，實現(xiàn)英語品質(zhì)課堂。

【關鍵詞】六頂思考帽;思維品質(zhì);核心素養(yǎng);小學英語;品質(zhì)課堂

一、問題的提出

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這令筆者不由地想起了在澳洲學習時接觸到的最流行的教學思維方式之一——Six Thinking Hats（六頂思考帽）。

二、核心概念：Six Thinking Hats理論的內(nèi)涵

Six Thinking Hats（六頂思考帽）是由“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士開發(fā)的最流行、最有效的思維技能之一。為什么叫“六頂帽子”？他是這樣解釋的：首先，思考問題與頭腦有關，而“帽子”又與頭有著直接聯(lián)系;第二，帽子是人們常用的一種物品，并且具有輕易戴上或摘下的特點;第三，如果賦予帽子一定的角色，便可以標明它的功能和職責;第四，六頂不同顏色的帽子，分別代表著六種不同的思維方式。所以，重要的不是“帽子”，而是賦予“帽子”的思考問題的方式或方法。

六頂帽子及其代表的思維方式如下：

三、Six Thinking Hats理論在英語品質(zhì)課堂教學中的運用研究

“六頂帽子思考法”的理念用在英語教學中，主要用于發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生從不同的角度進行積極的思考、學習，提高英語學科核心素養(yǎng)，使英語教學取得事半功倍的效果，實現(xiàn)英語品質(zhì)課堂。以下是筆者將“六頂帽子思考法”運用于不同的課例教學中的嘗試，供大家共同進行探討：

案例一：踴躍發(fā)言，各抒己見

在教學PEP BOOK5 Unit6 In a nature park Part B Let's talk &learn 時，基于主題意義探究的理念，在拓展部分筆者設計了一場有趣的英語辯論賽，全班分為兩大組進行辯論，主題為 Do you like the city or the village？ （PPT出現(xiàn)city 和village的圖片）操作步驟如下：

在辯論賽之前引導學生用Six Thinking Hats 進行思考準備，讓學生們各抒己見（在黑板上出現(xiàn)語言支架和Word Bank給學生提供幫助）：

第一回合，紅帽子思考法：Feelings—What are my feelings about this？

Susan：I like the city .There are many tall buildings and big roads in it …

Tom：I like the village .There are many mountains in it.The air is fresh …

第二回合，黑帽子思考法：Weakness—What is the bad points？

Lucy：I don't like the village. There aren't any supermarkets…

Kate：I don't like the city . The air is not fresh. There are too many cars on the roads…

第三回合，黃帽子思考法：Strengths—What are the good points？

Peter：It's convenient to live in the city .We can buy what we want in the city…

Ben：It's good for health to live in the village. We can run on the grass…

第四回合，：Information—What are the facts？

第六回合，藍帽子思考法：Thinking—What thinking is required？

Hidy：We can have a field trip and have a picnic in the nature park. …

Connie：The people in the village can go to visit the city on the holidays，too.

別出心裁的英語辯論賽，加上Six Thinking Hats的思維指引，令學生們耳目一新，激發(fā)了他們開口表達自己觀點的欲望。他們紛紛踴躍發(fā)言，各抒己見，妙語連珠。學生們不知不覺地在激烈、快樂的辯論賽中掌握了單詞和句型，真正地實現(xiàn)了“我的課堂我做主”。

案例二：巧妙點撥，放飛思維

教育學家李希貴說過：“為孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，是教育者的天職?！惫P者在教學PEP BOOK7 Unit5 What does he do？ B Read and write 的時候運用了“六頂帽子思考法”，讓學生的思維自由放飛：自己設疑，小組互助釋疑，提高閱讀效率。該課時的教學內(nèi)容如下圖2所示：

具體操作步驟如下：

Teacher： Different people have different hobbies and jobs. Let's read the passage about it with Six Thinking Hats.

1.The first reading（：Information）：

Read the passage silently and choose a title for the text：

A.People and their jobs? ? B. Hobbies and jobs

2.The second reading：請學生放慢閱讀速度，接著引導他們提出別的問題，在找到的細節(jié)信息處做標記，并整理出來：

A.藍帽子思考法：Thinking：

What does he/she like？ Where is he/she going to work？

B.黑帽子思考法：Weakness： Is it a good job/choice？

C.黃帽子思考法：Strengths： What does he/she want to be？

3.The third reading： 請學生仔細閱讀并與小組成員討論，提出更具高階思維的問題。

紅帽子思考法：Feelings： How do you think about the passage？ What do you learn from it？

4.Read and write：

綠帽子思考法：New ideas： What do you want to be one day ？ And why？

請學生仔細閱讀圖3與圖4，并根據(jù)提示，與小組成員交流、討論，結(jié)合思維導圖（Mind-map）的輔助，小組合作完成以My job為題的小短文。

案例三：開闊思路，妙筆生花

筆者在教學PEP BOOK7 Unit3? My weekend plan Part B? Read and write后對學生進行寫作訓練的時候運用了“六頂帽子思考法”來開闊學生的思路，豐富寫作內(nèi)容。

本課教學目標：在學生已經(jīng)掌握了有關一般將來時態(tài)的表達方式的前提下，讓學生運用“六頂思考帽”的思維方式寫一篇以XXX's Trip? Plan為主題的小短文。具體操作如下：

Teacher： What day is it today？

Ss： It's Friday .

Teacher： Yes ， tomorrow is Saturday. This weekend ， We are going to have a field trip. What are you going to do in the field？ （教師展示PPT畫面：A Field Trip）

運用“六頂帽子思考法”把全班分成六個小組，每個小組戴上不同顏色的帽子，加上多種思維圖（Thinking maps）的輔助，沿用特定的思維方式進行思考、寫作。

沿用“六頂思考帽”的思維方式，加上多種思維圖（Thinking maps）的輔助，在開闊學生的寫作思路的同時，也將所學的知識融會貫通到一起了。實踐證明，“六頂帽子思考法”有助于拓展學生的思維，讓學生綜合運用所學知識，提高寫作水平。

四、結(jié)語

寫到這里，筆者想到了農(nóng)民種地，他們從來不強迫莊稼按照一個模式生長——因為他們知道那樣做是徒勞無益的。他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份豐碩的收獲。我們的英語教學何嘗不是如此？只要我們在教學中適時地戴上“六頂魔力思維帽子”，積極發(fā)展學生的思維品質(zhì)，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生從不同的角度進行積極的思考、學習，我們的英語課堂就會變成充滿意想不到的、魅力四射的高品質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]（英）愛德華·德·博諾（Edward de Bono）.六頂思考帽[M].馮楊，譯.山西人民出版社，2008.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]郅庭瑾.為思維而教[M].教育科學出版社，2012.

[4]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].中國輕工業(yè)出版社，1999.

[5]張美新.發(fā)散性思維在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學外語教學，2001，9.

責任編輯? 羅燕燕