徐立虹

摘? 要：閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的外在拓展，是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)形式。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，使閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，是當(dāng)代教育的重要課題。而低年段學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)、家庭條件和興趣愛好等的影響，依托學(xué)校閱讀活動(dòng)，借助家庭的走讀研學(xué)、親子閱讀等方式，和老師通過(guò)云教育的力量來(lái)提升他們的閱讀能力，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;閱讀能力;課程開發(fā)

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣是教育教學(xué)的根本，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的窗口。當(dāng)然這個(gè)閱讀包括對(duì)文本的閱讀和對(duì)生活的閱讀。在歷經(jīng)了疫情之后，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣、閱讀水平、閱讀能力都差距甚大，究其原因，無(wú)非是以下幾點(diǎn)：

一、年齡特點(diǎn)影響，只可意會(huì)不可言傳

兒童進(jìn)入小學(xué)，他們的身心發(fā)展逐步走出“自我中心”階段，也具有了一定的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，但是閱歷太淺，不論是對(duì)文本的閱讀理解，還是對(duì)于生活的體驗(yàn)感知，都是零碎化的、表層化的，在閱讀中提取信息的能力較弱，更不用說(shuō)運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)。

二、家庭條件影響，只可遠(yuǎn)觀不可褻玩

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)各種適合低段學(xué)生文本的閱讀與感知，使其愛上閱讀，并愛上交流。但是不同的家庭，受制于生活方式、經(jīng)濟(jì)條件、閱讀認(rèn)知等的影響，孩子們對(duì)于閱讀的時(shí)間、深度、輻射面、后續(xù)理解運(yùn)用等都是大相徑庭。

三、興趣愛好影響，只可神會(huì)不可形傳

對(duì)于六七歲的兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的新鮮感和興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們所要學(xué)的知識(shí)。他們喜歡形象、簡(jiǎn)練、易學(xué)的東西，特別是圖文結(jié)合、聲像并有的文本更能引起他們的關(guān)注。

基于此，筆者認(rèn)為這個(gè)階段孩子閱讀能力的培養(yǎng)，不但要關(guān)注閱讀文本的品種和品質(zhì)，更要借助家庭、社會(huì)等的力量，開發(fā)和形成一定的課程，并實(shí)施之。而目前我校對(duì)于此項(xiàng)課程開發(fā)已經(jīng)具備一定條件，如：

一、師資力量較強(qiáng)，適合統(tǒng)籌運(yùn)作下的單打獨(dú)斗

本校區(qū)安排的是24個(gè)一年級(jí)和28個(gè)二年級(jí)班級(jí)。人數(shù)龐大，班級(jí)眾多。那么對(duì)于這個(gè)特殊的低年級(jí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，我校需要通過(guò)校本教研的方式來(lái)統(tǒng)籌開發(fā)低段學(xué)生閱讀力課程，在求同之下的適當(dāng)存異，使本課程的形式呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。

二、家長(zhǎng)背景不同，適合統(tǒng)一建構(gòu)下的紛呈補(bǔ)充

學(xué)歷層次高、工作能力強(qiáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行開發(fā)利用，讓“家長(zhǎng)紅絲帶”成為很好的生活閱讀方式。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的工作及生活，安排好來(lái)校服務(wù)的時(shí)間。課程內(nèi)容有法制、交通、電路、小吃、國(guó)防、疾病預(yù)防等。當(dāng)然，相較而言，另一部分孩子因家長(zhǎng)工作繁忙，可以通過(guò)家長(zhǎng)紅絲帶的引領(lǐng)，開闊眼界與閱讀視角，也不失為一個(gè)好的方法。

三、學(xué)生基礎(chǔ)不一，適合剛性需求下的多面提供

針對(duì)識(shí)字量差距大、基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們的閱讀能力培養(yǎng)課程更側(cè)重對(duì)教師和家長(zhǎng)的啟發(fā)和指導(dǎo)，并進(jìn)行專業(yè)階梯狀的規(guī)劃。

基于此，學(xué)校關(guān)于提升學(xué)生閱讀力培養(yǎng)做了一系列安排。

一、保證課程實(shí)施時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行專家引領(lǐng)指導(dǎo)

確立周二下午和周四下午的第一二節(jié)課分別為一二年級(jí)本課程研修的固化時(shí)間，所有該年段語(yǔ)文教師全都騰空課務(wù)，集中一處，進(jìn)行課程的開發(fā)與后期實(shí)踐的研討。在固定的教學(xué)時(shí)間里，52位語(yǔ)文教師靜心聆聽、潛心研究，根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)課程，確定適合該課程開發(fā)的文化典籍、繪本故事、橋梁書籍、兒童讀物等。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)各種語(yǔ)文閱讀方面的專家前來(lái)把脈引領(lǐng)。

二、搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，適時(shí)進(jìn)行閱讀氛圍創(chuàng)建

為了更好營(yíng)造書香文化，讓兒童親近閱讀、喜歡閱讀、走進(jìn)快樂的閱讀世界，學(xué)校圍繞“櫸園童樂·閱讀而雅”開展閱讀節(jié)的系列活動(dòng)，旨在通過(guò)鼓勵(lì)兒童、教師、家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，讓每個(gè)人都愛上閱讀，營(yíng)造濃濃的校園、家庭書香文化。

學(xué)校采用化整為零的閱讀方式進(jìn)行課程推進(jìn)，還采用以下活動(dòng)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

每周周五的第四節(jié)課安排為經(jīng)典誦讀課，師生共讀;進(jìn)行“21天的連續(xù)閱讀規(guī)劃”;教師摸排出適合孩子們閱讀的繪本、國(guó)學(xué)、兒童小說(shuō)等，循序漸進(jìn)地利用班級(jí)主題墻、釘釘群等平臺(tái)，對(duì)適宜兒童和家長(zhǎng)閱讀的優(yōu)秀繪本和育兒類書籍進(jìn)行介紹和推薦;童詩(shī)誦讀和經(jīng)典故事活動(dòng);手繪圖書比賽，匯編成為學(xué)生第一本兒童成長(zhǎng)繪本;評(píng)選“書香小雅士”。

三、挖掘家長(zhǎng)課外力量，適時(shí)進(jìn)行生活閱讀拓展

（一）讓走讀紹興成為常態(tài)

古城紹興歷史文化悠久，越鄉(xiāng)風(fēng)情濃郁，本就是一座沒有圍墻的歷史博物館。從新石器時(shí)代中期的河姆渡文化開始，紹興至今已有約7000年的歷史了。在如此厚重的歷史面前，我們的學(xué)生完全可以就地取材，讓走讀紹興、研讀紹興成為提升低年級(jí)閱讀能力課程的實(shí)踐探索篇。

（二）讓親子閱讀成為習(xí)慣

親子閱讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀。共讀中，使父母與孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為親子雙方創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，分享感動(dòng)和樂趣。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生線上線下的閱讀推進(jìn)，提升他們的閱讀能力，在課程開發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中，我們還成立一定的 “校本資源庫(kù)”，通過(guò)教師、家長(zhǎng)等在實(shí)踐中推薦集成一系列適合孩子成長(zhǎng)的閱讀文本，指導(dǎo)他們的養(yǎng)成習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而快速在生活中成長(zhǎng)起來(lái)，并愛上學(xué)習(xí)、愛上生活，給教師、孩子和家長(zhǎng)留下自己成長(zhǎng)的“軌跡”。 “資源庫(kù)”并不是封存的，在未來(lái)的時(shí)間里，一批又一批教師、孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行增加整改，使之成為最為珍貴的產(chǎn)物，這無(wú)疑是低年級(jí)閱讀能力課程開發(fā)和實(shí)踐的初衷與落腳點(diǎn)！